【正文】 ：拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。留守“軍團(tuán)”，造就學(xué)生已歪就歪，自暴自棄的心理。）師：哪一組的同學(xué)能勇敢地到臺(tái)上來(lái)展示本組的畫，并介紹介紹畫中的景色？（小組代表上臺(tái)展示本組的古詩(shī)配畫，并對(duì)圖畫進(jìn)行介紹。生：江楓。此時(shí)，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上??想象一下，如果你是作者，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)？（出示句式：這深秋的夜晚使作者_(dá)__________________________。生：明日已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，這清冷的水鄉(xiāng)秋夜，陪伴著舟中的游子，讓他感到是多么凄涼。第三篇：小班化古詩(shī)教學(xué)案例小班化古詩(shī)教學(xué)案例古詩(shī)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，智慧的結(jié)晶，思想的光輝，只有通過(guò)潛心地體味、欣賞、感悟，才能受到美的熏陶。充分運(yùn)用動(dòng)作、游戲等方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。）孩子們不約而同的大聲喊道：hello,Panpan.（孩子們看到我對(duì)他們離開座位沒(méi)有作出什么反應(yīng)，漸漸地，18個(gè)孩子都簇?fù)淼搅恕靶茇圥anpan”的周圍。真正做到詞不離句，在句子中學(xué)習(xí)單詞。備課時(shí)我預(yù)設(shè)先通過(guò)多媒體課件出示相關(guān)圖片來(lái)檢查學(xué)生對(duì)身體部位的單詞的識(shí)記情況，然后通過(guò)復(fù)習(xí)句型This is.......來(lái)引出本課內(nèi)容，結(jié)果課堂上孩子們做小動(dòng)作的較多，注意力很不集中，課堂氣氛一點(diǎn)也不活躍，就在我寫完板書扭頭的那一剎那，我看到了教室的主題墻上布置著一片竹林，同時(shí)畫著兩只熊貓，突然產(chǎn)生了靈感。隨著學(xué)生人數(shù)的逐年減少，我校各個(gè)班級(jí)都自然而然的小班化了，和所有農(nóng)村學(xué)校一樣，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，生源參差不齊，我所任教的課程是大灘完小三年級(jí)英語(yǔ)，全班共有19個(gè)孩子，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生天生好動(dòng)，課堂上注意力時(shí)間較短，總愛(ài)玩弄一會(huì)學(xué)習(xí)工具、手指、衣服之類的。point to39。注意：head 和hand的區(qū)別，有很多學(xué)生容易混淆這兩個(gè)單詞的發(fā)音。等我再一次發(fā)口令讓“熊貓Panpan”抬起腿的時(shí)候，孩子們簇?fù)淼酶o湊，搶著摸“熊貓Panpan”的腿，與此同時(shí)大聲說(shuō)道“This is his leg”。在我校這種小班化的形勢(shì)下，偶爾也可以打破學(xué)生坐端正聽課的傳統(tǒng)，讓孩子離開自己的座位，抓住孩子的天性，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。）師：謝謝！不過(guò)我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，聽我讀的時(shí)候，請(qǐng)你閉上你的小眼睛，想象詩(shī)中所描繪的畫面，看誰(shuí)看到的畫面最美，好嗎？（老師聲情并茂地朗誦《楓橋夜泊》，學(xué)生閉上眼，沉浸在遐想之中。生：我還聽見了江邊樹叢中烏鴉的鳴叫。生：這深秋的夜晚使作者感到孤單寂寞，難以入眠。生：還有寂寞憂愁的詩(shī)人。）師：還有這么多的同學(xué)想表現(xiàn)一下！那我們一起把這首詩(shī)朗誦一遍吧。由于教師配備不齊，導(dǎo)致教師專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，如：我校沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教師?！伴]關(guān)修煉”，教師集體觀看“名師講解”、“優(yōu)質(zhì)課”并進(jìn)行討論；“參拜高手”，針對(duì)性的選擇走出去聽附近知名度高的教師上課，參加教委組織的各類教師培訓(xùn)。老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合。而小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作教學(xué)的基本形式。首先，我們擯棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來(lái)學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識(shí)。我們小班教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學(xué)資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等手段外，并逐步開拓多媒體交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化和信息化。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了廣闊的前景。生：它還有一條小尾巴。）二、初讀課文三、初讀課文，整體感知師：讀了課題，你想知道什么？生：小壁虎為什么要借尾巴？生：小壁虎向誰(shuí)借尾巴？生：小壁虎怎樣借尾巴？生：小壁虎借到尾巴嗎？師：老師也有一個(gè)問(wèn)題，小壁虎向別人借尾巴時(shí)，是怎樣想的？三、再讀課文師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文并思考以上幾個(gè)問(wèn)題，可以小組討論。師：什么地方應(yīng)該讀重音呢？ 生：“借給我”要讀重一些。師：下面請(qǐng)一位男同學(xué)扮演小壁虎，一位女同學(xué)扮演小魚來(lái)表演第三自然段的情景。再說(shuō)我的尾巴如果借給你，那我不是成了無(wú)尾魚了嗎？你還是找別人去吧！師：同學(xué)們表演得真好，余 老師也來(lái)做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來(lái)表演好嗎？師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？生1：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因?yàn)樾◆~姐姐要用尾巴撥水呢。生：向小馬借。（生戴頭飾朗讀。多媒體教學(xué)讓學(xué)生先有了直觀的感性認(rèn)識(shí)，之后就能做到有話可說(shuō)了，而且說(shuō)話的內(nèi)容也會(huì)顯得生動(dòng)、自然、符合實(shí)際。抽象的教學(xué)內(nèi)容在多媒體的演繹下具體化、形象化了，它創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，教學(xué)重難點(diǎn)的突破更