【正文】 一個特征，但絕不是本質特征。小班化人數(shù)少，學生和各種教育影響充分發(fā)生作用，能有力地促進學生創(chuàng)造潛能與學習潛能的開發(fā)。由于班級人數(shù)較少，老師能夠很快的了解每個學生的年齡、家庭、個人愛好、基礎、心理、特長、能力、個性等等。特別是一些基礎較差的同學，課堂上能夠及時的給與關注、指導。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。二、轉變教育觀念。總之，我們只有多實踐，多研究，才能發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。而更應為小班學生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發(fā)展。在同學們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學生。實施小班化教學后，班級中的學生一般只有三十幾人，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發(fā)展。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發(fā)展和素質的提高?？傊?，學習是一種技能，必須通過大量的實踐活動才能獲得。（1）小班上課時，可以不像大班那樣固定座位，而是自愿結對，自己找同桌。而在很多情況下，學生出錯是因為他們太緊張而造成的。因為通常只要有同學注意力分散了，我能馬上發(fā)現(xiàn)，即時給予適當?shù)奶嵝眩蚴抢贸樗饋砘卮饐栴}等方式，在不經意間就能拉回學生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上，跟著我的節(jié)奏。如果老師是講學生容易出現(xiàn)的問題或毛病，不聽，將重犯別人犯過的錯誤。一般一堂課只有40分鐘，老師備課時已將教學內容和活動設計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學習效率。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。在這樣的情況下，由于語文、數(shù)學課上都有有大量的讀、算、回答問題，師生對話，學生基本上人人每次上課都有機會回答問題。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。一、小班化教學的基礎——因材施教，尊重每個學生的能力差異，充分挖掘每一個孩子的潛能經過幾年多的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。第一篇：農村學?！靶“嗷苯虒W的優(yōu)勢2013—2014學年度教育教學工作經驗總結論文農村學?！靶“嗷苯虒W的優(yōu)勢巍山縣廟街鎮(zhèn)北橋小學 吳陽光小班化教學（20人左右）相對于大班級（40人以上）教學的優(yōu)勢是不言而喻的，從新課改開始，我們就一直提倡進行小班化教學。我認為小班化教學在因材施教、啟發(fā)學生智能、潛能方面有諸多的優(yōu)勢，是值得推廣的一種教育模式。本文來自小精靈兒童資訊站抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。一般情況下，我們學校小班的人數(shù)都控制在20多人，不超過25人。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。（二）、有利于學生集中注意力，提高聽課效率。結論性的東西不聽，將可能留下概念模糊或推導過程不清的后遺癥。學生不容易開小差，或是說沒有開小差的機會。我認為，一個最重要影響學生回答問題的因素是：是他們怕出錯。我在這幾年的教學中就充分利用小班優(yōu)勢，采取一些手段方法，輕松課堂氣氛，鼓勵學生多開口，努力提高學生的語言表達能力。在不經意間，他們不再害怕出錯。它以促進學生的素質提高和全面發(fā)展為目的，在固定班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教學的優(yōu)勢日顯突出：一、利于教師因材施教因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進行因材施教，實現(xiàn)小班化教學的真正目的。教師完全可以對每個孩子的作業(yè)進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。課堂上學生的傾聽習慣還要多培養(yǎng)。還有的是這樣界定：小班化教育的真蹄是通過小班化教育組織形式，充分運用小組教學與個別化教學手段，使每一個學生與教師、學生、教材、環(huán)境等教育影響發(fā)生充分作用，從而加速學生化的進程，促進學生朝著“六個學會”發(fā)展目標更好前進。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。小班化教學中，教師和學生共同學習，共同討論，共同發(fā)現(xiàn)，共同創(chuàng)造，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的領路人、指導者、幫助者、合作者與友好伙伴。每一個學生都有創(chuàng)造潛能和學習潛能，但是創(chuàng)造潛能和學習潛能只能在創(chuàng)造的實踐活動中釋放與挖掘。由此，我們對小班化教育進行初步研究。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。在我校一年級的雙語教學中進行活動教學，游戲教學，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。它適用于復習課和練習課。首先，我們擯棄了“師道尊嚴”，與學生平等相處，這樣一來學生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識。為了提高教學的現(xiàn)代化程度，把現(xiàn)代信息技術引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機、電視機、錄音機、錄像機、投影儀等現(xiàn)代化教學設備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學軟件，為每個學生的個性發(fā)展提供了良好的外部條件。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。曾在一雜志上獲悉，上海一幼兒園首創(chuàng)跪式教學，這給我以很大的啟發(fā)，我們在和學生交流時，應以親切的目光平視學生，而非居高臨下地注視學生，否則，就會給學生帶來不必要的心理壓力。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態(tài)。小班化教學是適應了時代的發(fā)展，尤其是知識經濟發(fā)展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。在此基礎上，從99學年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。三、小班化教學的理論基礎心理學理論基礎。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。優(yōu)美的教室環(huán)境不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創(chuàng)造了展示自我，激發(fā)興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。三、小班化教學有利于培養(yǎng)學生的合作精神在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒