【正文】 情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息、依據(jù)。二、利用數(shù)學(xué)故事數(shù)學(xué)故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)包括了情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要讓學(xué)生在“興趣與動(dòng)機(jī)”“態(tài)度與習(xí)慣”等非智力因素方面獲得發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][M].上海：上海教育出版社2000.[2][M].武漢：華中師范大學(xué)出版社2004.第四篇：基于數(shù)學(xué)文化的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基于數(shù)學(xué)文化的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)摘?要：數(shù)學(xué)是一門大文化。兒童往往會主動(dòng)從事自己感興趣的活動(dòng)，而情境的引入更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的形式。我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時(shí)，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的題目，H+H=6，接著讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+5=5+1=2+4=4+2=3+3=0+6=6都擺出來，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義?！庇螒蚴莾和奶焯谩亩箤W(xué)生喜愛這門功課，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問題情境等幾個(gè)方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等諸方面的能力。談話中，店老板說：“這件上衣的價(jià)錢抵得上三條這褲子呢。一般來說，小學(xué)低年級的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、動(dòng)態(tài)、新奇”的事物，而高年級的學(xué)生更易被“實(shí)用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。如在教學(xué)面積單位“平方米”時(shí)，如果僅讓學(xué)生從字面上描述1平方米有多大，很難感知，他們頭腦中的“1平方米”是抽象的。第 4 頁第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)感悟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)感悟數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而實(shí)際能力并末提升。求體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)之“實(shí)”，棄與數(shù)學(xué)無關(guān)之“真”。如在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，重點(diǎn)是主視圖左視圖、和府視圖的畫法。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要注意真實(shí)度的把握，要適度拓展情境創(chuàng)設(shè)彈性空間，要突出情境創(chuàng)設(shè)的核心效能。通過在教學(xué)中的反思和對教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)啟示： 。至于畫視圖，則在于忠實(shí)紀(jì)錄看的結(jié)果，這樣，即使學(xué)生對數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系加深了理解，又讓他們初步認(rèn)識“空間圖形”內(nèi)容學(xué)習(xí)重在觀察和數(shù)學(xué)思考。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅憑興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的“認(rèn)識人民幣”單元時(shí)，我讓學(xué)生到超市去了解商品的價(jià)格，買自己所需的物品，再把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源。三、從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生興趣所在，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對所要探究知識產(chǎn)生興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；通過創(chuàng)設(shè)問題情景，教師為學(xué)生提供豐富的背景材料，激發(fā)學(xué)生探索欲望，喚起學(xué)生思維能動(dòng)性。這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記錄，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動(dòng)過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。比如教學(xué)兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95（3）57+40=97 972=95（4）60+38=98 983=95（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出第一種是最佳的方法。如在學(xué)習(xí)“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學(xué)生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲蓄罐的錢存進(jìn)銀行當(dāng)一回小小的存款員。在很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下、大喊數(shù)學(xué)無用的今天，數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣立足課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，是值得探討的問題。比如在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時(shí)，可以先列出一個(gè)與此內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)名題。太子答應(yīng)了他的請求，就按棋盤上的64個(gè)方格計(jì)算應(yīng)發(fā)給發(fā)明者的米粒數(shù)，計(jì)算結(jié)果使太子目瞪口呆，因?yàn)橛蒙先珖拇婷滓膊粔?！再?jì)算一下，來引起學(xué)生的興趣。在講到解析幾何第一章直線的方程時(shí)，就可以先介紹坐標(biāo)系的發(fā)明者笛卡爾。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。（一）問在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。三、精選互動(dòng)話題是關(guān)鍵。幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的意義和作用。看似這是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不添字、不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。四年級修補(bǔ)多少本？”對此題有的學(xué)生一下子分辨不出五年級修補(bǔ)的多還是四年級修補(bǔ)的多，這就要抓住“比四年級多修補(bǔ)31本”這個(gè)關(guān)鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即“比四年級多修補(bǔ)31本”，就是“五年級比四年級多修補(bǔ)31本”，也就是“162本比四年級修的多31本”，這樣不難判斷出五年級修補(bǔ)的多，四年級修補(bǔ)的少，問題便迎刃而解了。有的學(xué)生常常將題中的兩個(gè)數(shù)據(jù)隨意連接，而忽視其邏輯意義。對于這樣的題型，老師要執(zhí)意求新，變換提出新的