【正文】 次都賣力！都精彩！那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文，真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂趣！【反思】“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。謝謝你們告訴了我。他們在做這些事情的時(shí)候會(huì)說些什么呢？感受小鹿的憧憬。按要求，標(biāo)劃句子：⑴用“～～～～”標(biāo)出小鹿心情變化的句子。認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福．自己從中也能得到快樂。由于生活積累的不同，對同一篇課文或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。師：是啊，看似很簡單的問題，認(rèn)真想一想，并不簡單哦！看來童元昊小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋，想得比我們都深。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思9【措手不及】在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。體會(huì)感悟，扮演角色，進(jìn)一步探究文章的深刻含意。新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。巧妙的是，這些句子又自然地將上節(jié)課學(xué)到的生字包括在內(nèi)了。鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。學(xué)生讀一至三自然段，在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花，看到玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊，充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。謝謝你們告訴了我。師（不失時(shí)機(jī)）：其實(shí)還有許多小動(dòng)物也看到過玫瑰花，你們猜猜是誰？他們會(huì)怎樣告訴小鹿呢？生：狐貍阿姨領(lǐng)著她的孩子從小鹿門前經(jīng)過，對小鹿說：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門前學(xué)畫玫瑰花。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬家的道理。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。五、總結(jié)升華，品讀育德小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂灑在了別人的心田里，別人快樂，小鹿自己也快樂。生：師：大家說得太好了！板書：沒白栽。生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。師：你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情？生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。（多媒體出示重點(diǎn)字）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐?！厩楦心繕?biāo)】有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出“最佳合作獎(jiǎng)” 、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾、生字圖片教學(xué)過程：一、導(dǎo)入以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。六、練習(xí)結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：花骨朵漸漸地長大了。揭示課題：小鹿的玫瑰花二、自學(xué)自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽?！睅煟哼€有誰也會(huì)看見鹿哥哥種的玫瑰呢？它們看到這玫瑰心情會(huì)怎樣？學(xué)生張開了想象的翅膀．．．．．．師：所以鹿弟弟也高興地笑了，說——生接：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”師：是啊，鹿哥哥的玫瑰沒有白栽，因?yàn)槁垢绺珉m然自己沒有看到玫瑰，可他卻把快樂和美麗——生接：帶給了大家。生2：沒有白栽。在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來快樂，自己也快樂”時(shí)，教師沒有進(jìn)行空洞的說教，而且抓住鹿弟弟說的兩句話進(jìn)行品讀，再從黃鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動(dòng)物的話語中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會(huì)想些什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。隨后，請學(xué)生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗(yàn)，重點(diǎn)討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說說：黃鶯看到的玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風(fēng)先生聞到的玫瑰花什么味道？如果你是微風(fēng)先生，當(dāng)別人夸你的時(shí)候你心里是什么滋味？啟發(fā)想象，進(jìn)入情境并進(jìn)行說話訓(xùn)練，充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。縱觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方有：一、品詞析句，情感朗讀。當(dāng)然在課堂中也存在許多問題，如教師語言不夠精煉，準(zhǔn)備工作還不夠充分等。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。第一篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思優(yōu)秀小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。特別是第二個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會(huì)覺得困難。我通過“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。接著讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。如：細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。首先，對話的關(guān)系是平等的?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶飛來了，她說── 蜜蜂飛來了，它說──繼而讓學(xué)生自由想象說話?？芍^樸實(shí)自然，水到渠成?！甭垢绺缯娴陌自粤藛?？生1：真的白栽了。師：聽了它們的夸獎(jiǎng)，你心里覺得怎樣呀？生：“聽了大伙兒夸獎(jiǎng)，我心里樂滋滋的。充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。我們?nèi)タ纯窗?。交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長補(bǔ)短。個(gè)人自評最滿意的字—同桌互評最滿意的字—小組評選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：鞏固生字、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)表演。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。【能力目標(biāo)】憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。自主識(shí)字交流：在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。生：讀出了遺憾的心情。生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。（多媒體出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問題，結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀點(diǎn)，才能更完美！《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇童話故事。生：因?yàn)辄S鶯和微風(fēng)看到過小鹿種的過玫瑰花，感到非常開心，所以鹿弟弟又說沒有白栽。原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。主要采用體驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生思考。小鹿一瘸一拐地來到門外。接著，教師以詞帶句，將“我會(huì)讀”中的句子出示在學(xué)生面前，有了前面詞語朗讀的鋪墊，學(xué)生把句子讀得有聲有色。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。每組推薦一名學(xué)生做好記錄，搞好小組匯報(bào)。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當(dāng)別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。于是，我就把這個(gè)球扔給了孩子們?！纠硇苑此肌啃碌慕虒W(xué)理念提倡：要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特想法。分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。⑵要求讀準(zhǔn)字音認(rèn)識(shí)的生字有：玫瑰骨終瘸拐 鶯⑶理解的詞語有：常常漸漸惋惜讀讀數(shù)數(shù)這篇課文一共有多少個(gè)自然段，在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)，并說說自己最愛讀哪些段。小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有32朵，他們高興極了。如果你就是小鹿，聽到這些話的時(shí)候，心里會(huì)怎么想？出示鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花?！坝醒?！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開窗不就可以看到了嗎？再說，玫瑰花那么香，他也應(yīng)該聞到呀？”聽他這么一說，有些孩子也來勁了。但在“鹿弟弟”這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用，反而讓更多的孩子對鹿弟弟的真誠和善良產(chǎn)生了懷疑。一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地走到門外。要求書寫的字很多，要求會(huì)認(rèn)的字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯(cuò)?！缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思14《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會(huì)提什么問題？有的學(xué)生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)本身