【正文】 瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？生：好?。疵倒寤ǖ膱D片，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)是什么顏色的）（課件）師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。三、小組合作，匯報(bào)交流根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話：⑴ 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。生：媽媽惋惜地對(duì)我說(shuō)：你回來(lái)得太遲了，沒(méi)有吃到媽媽煮的魚(yú)湯。（多媒體出示玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）板書(shū)：美生：因?yàn)槲L(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。生：要讀得很開(kāi)心。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛(ài)的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰(shuí)呢？【附板書(shū)設(shè)計(jì)】小鹿的玫瑰花沒(méi)美 白 香栽【教學(xué)反思】《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。學(xué)生快速讀書(shū)后，有的說(shuō)小鹿白栽了，因?yàn)樗葲](méi)有看到花的美，也沒(méi)有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說(shuō)小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來(lái)的玫瑰沒(méi)看到，真是白費(fèi)力氣；有的說(shuō)小鹿的玫瑰白栽了，一分錢(qián)也沒(méi)賺到面對(duì)這樣的出乎意料的獨(dú)特體驗(yàn)，我沒(méi)有一味地把學(xué)生硬拉回原先預(yù)設(shè)的軌道，我巧妙回歸文本，請(qǐng)學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開(kāi)始說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽？問(wèn)題展開(kāi)討論，保證課堂的有效生成。生：一只小蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來(lái)我家做客呢！師：原來(lái)，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè)。細(xì)讀，使學(xué)生深化了對(duì)課文的理解，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)言積累。生：漸漸地（語(yǔ)速讀得很慢）師：你讀得這么慢，看來(lái)你理解詞語(yǔ)了。我們注意到，在平常的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師會(huì)選擇指名讀、開(kāi)火車讀、全班讀等多種形式復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞語(yǔ)，隨后再進(jìn)入新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8這篇童話故事從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。讓學(xué)生分組探究，提出要求。⑵表演出小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。生：既然它看到了，為什么卻沒(méi)有給哥哥說(shuō)說(shuō)玫瑰花長(zhǎng)什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來(lái)說(shuō)呢？我的心咯噔地跳了一下，是?。?wèn)得很有道理啊，怎么會(huì)這樣呢？這時(shí)，別的小朋友可能也覺(jué)得他說(shuō)得在理，就紛紛議論開(kāi)了。生：鹿哥哥沒(méi)有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。有時(shí)精彩就在那剎那間，作為教師，我們要善于抓住課堂當(dāng)中那稍縱即逝的瞬間，讓精彩的火花處處綻放。讀書(shū)的方法要靈活多樣，學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀，可朗讀，可默讀，可分角色讀，可分小組相互評(píng)讀。四、作業(yè)完成作業(yè)本第一題“抄生字”。小鹿的心里──怪不得鹿弟弟說(shuō)“真是白栽了。小鹿在聽(tīng)到那么多人對(duì)他說(shuō)感謝的時(shí)候，我想他一定也會(huì)說(shuō)──出示：“能夠給別人快樂(lè)，自己更快樂(lè)”讓我們寫(xiě)一個(gè)“謝謝”送給小鹿，好不好？《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)。故事中有小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)四個(gè)角色。顯然“鹿弟弟”在這里是畫(huà)蛇添足了，反而削弱了文章的感染力。我們學(xué)過(guò)“車”字，在第3課中也學(xué)習(xí)了“轟”，在這兩個(gè)字中“車”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫(huà)上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時(shí)的讀有些區(qū)別，這我還是知道的，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候，我一直都讀一聲。讓學(xué)生體會(huì)到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。在教學(xué)中我們要善于找課文中的訓(xùn)練契機(jī)，給學(xué)生一個(gè)放飛的空間。如，在學(xué)習(xí)了黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，我先提供給學(xué)生一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：小鹿種的玫瑰花，黃鶯看見(jiàn)了，微風(fēng)看見(jiàn)了，你想想，還會(huì)有誰(shuí)也看見(jiàn)了，它們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么呢？蝴蝶看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……小蜜蜂看見(jiàn)了，它對(duì)小鹿說(shuō)……學(xué)生進(jìn)行了自由的想象說(shuō)話。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在識(shí)字教學(xué)中，我也有處理的不好的字?！薄缎÷沟拿倒寤ā方虒W(xué)反思13本課中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復(fù)雜，在教學(xué)寫(xiě)字中有幾個(gè)感覺(jué)指導(dǎo)的比較好的。即使小鹿躺在床上，他也一定非常急切地想知道玫瑰花的情況，會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)鹿弟弟。課后我想，如果當(dāng)時(shí)我忙著一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著教案急走過(guò)場(chǎng)，如果當(dāng)時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對(duì)付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達(dá)的勇氣”，學(xué)生就不太可能會(huì)深入思考，碰撞出智慧的火花。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因后，準(zhǔn)備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田，生根，發(fā)芽。他的心情是多么開(kāi)心啊！可是小鹿卻不小心把腿給摔斷，只能在床上躺著，你們說(shuō)，他躺在那兒，會(huì)念叨些什么呀？（說(shuō)話訓(xùn)練）指導(dǎo)讀“他只能靜靜地躺在床上，一天，一周，一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外。用自己的話說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要意思。（指導(dǎo)讀音“瑰”讀輕聲，板書(shū)）今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)和玫瑰花有關(guān)的童話故事──小鹿的玫瑰花，齊讀課題。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。生：我覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的，因?yàn)檎疹櫢绺缫膊粫?huì)這么忙??！生：我也覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的。雖然他們表現(xiàn)得很沒(méi)有禮貌，但是，說(shuō)實(shí)在的，這幾個(gè)小朋友所說(shuō)的正是我所想的。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時(shí)一定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟各個(gè)角色的語(yǔ)言動(dòng)作和表情、通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：扮演小鹿者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。在輕松愉快地閱讀實(shí)踐中，讀文、識(shí)字、理意，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。然后，以句帶篇，在對(duì)第一至三段的朗讀中，學(xué)生們仿佛又一次感受到了小鹿種玫瑰時(shí)的渴盼、摔傷時(shí)的難過(guò)及看不到玫瑰時(shí)的失望，將上節(jié)課所學(xué)的課文有了一個(gè)整體的回顧。師：現(xiàn)在這些句子一轉(zhuǎn)身，跑到課文中去了，有沒(méi)有信心把我們上節(jié)課學(xué)的第一到第三自然段讀好？生：（信心百倍）有！師生美美地讀課文的1～3自然段?！睂W(xué)生在角色體驗(yàn)中，感受到了的美，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到了情感的熏陶。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──生：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！師：哦，小鹿雖然沒(méi)看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)?lái)了快樂(lè)（板書(shū)：給大家?guī)?lái)了快樂(lè)）給別人帶來(lái)快樂(lè)就是最大的快樂(lè)。生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門(mén)口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺(tái)，下面壓著一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請(qǐng)你補(bǔ)補(bǔ)身子吧！生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說(shuō)：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。因此在教學(xué)中有愛(ài)探究的學(xué)生會(huì)問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了。落實(shí)在行動(dòng)上，你會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)的。生：我聯(lián)系課文前面部分。（生齊讀第一句話）師：你還明白了什么？生：小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒(méi)有看到。引導(dǎo)質(zhì)疑：⑴ 我學(xué)會(huì)了哪些問(wèn)題？⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的？⑶ 我還有哪些問(wèn)題不明白？教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成帶著問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。五、學(xué)習(xí)寫(xiě)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。二、交流重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀分角色讀挑戰(zhàn)讀。鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)讀得快。教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。在本案例中，教者一反常規(guī)，沒(méi)有告訴學(xué)生答案，“把決定權(quán)留給學(xué)生”讓他們自己去尋找正確的答案。生讀文。《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！盀樗碎_(kāi)一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。同時(shí)，文中鹿弟弟的兩次說(shuō)話具有拓展性，在教學(xué)中也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。接著在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動(dòng)美化環(huán)境，為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。為此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)诔錆M童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。然而，當(dāng)玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。所以在 字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí)，有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了?！敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒。隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的感情呢？一、為孩子營(yíng)造了一個(gè)平等對(duì)話的課堂學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。二、注重情感體驗(yàn)新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生