【正文】 ，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導(dǎo)與學生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。教師應(yīng)該試著從以下六方面著手：學生可能想到的內(nèi)容；學生難懂的內(nèi)容；學生疑慮的內(nèi)容；學生易錯的內(nèi)容；學生激動的內(nèi)容；學生易忘的內(nèi)容。閱讀《有效教學》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求?！币虼?，提問是課堂教學的必要手段，是提升學生興趣的導(dǎo)向，也能吸引學生的注意力。課上和課后鞏固都是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。告訴學生課時目標；為學習者提供先行組織者；在上課開始時，檢查與學習任務(wù)相關(guān)的先前學習內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學生的能力水平，適應(yīng)學生的當前水平或略高于當前水平進行教學；用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清；在每一節(jié)課的結(jié)束時進行回顧總結(jié)。因此，教師選擇和準備一些經(jīng)典而優(yōu)秀的教學材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。具體的說把準備教給幼兒的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過非正式的談話或投放相關(guān)的材料讓幼兒擺弄，預(yù)先了解幼兒已知道些什么，還不知道什么，有哪些錯誤的經(jīng)驗，判斷其中有哪些可以通過教學讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點。教學是否設(shè)計學生個性化自主學習環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學習環(huán)節(jié)?這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。學生學習有興趣、有激情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協(xié)作學習時又能融合互動。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學結(jié)構(gòu)松散，時間浪費的多。讀完本書，我對有效教學有了更深的理解，那就是有效教學是一種理念，同時也是一種教學實踐活動。正如書中所說：“有效提問，意味著教師所提出的問題，能夠引起學生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中。老實說，在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。簡言之，同時結(jié)合自己的教育教學實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。備課要備出獨特的教學風格，備出創(chuàng)新點來。每次看書，我都會先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內(nèi)容，打算先由此開始拜讀。作為我們教師需要加強這方面的修養(yǎng)來提高自己。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。一 堂課的效果如何，應(yīng)當首先關(guān)注學生學的如何。有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。難易要適度，數(shù)量要適當，目的要明確。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實現(xiàn)互動的真實有效和生成?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：一是課前調(diào)研，了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點，數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；三是親歷過程，關(guān)注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用過程。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導(dǎo)學生弄懂、弄清、熟練掌握，讀后感《《有效教學》讀后感》。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。比如教師為了激發(fā)學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內(nèi)容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標的完成，都是應(yīng)當被允許的。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應(yīng)持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。第二篇：《有效教學》讀后感《有效教學》讀后感認真讀完一本名著后，你心中有什么感想呢？此時需要認真思考讀后感如何寫了哦?！安皇墙探滩?，而是用教材教。三、有效互動。反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。三、靈活運用教法。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教 法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。在這短暫的一個學期里，我讀到了平時沒看過的書。吳老師在書中是這么說的：備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課要備出智慧、備出才氣，備出教學功力來。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。結(jié)合自己的工作實踐，我思考著，教學是有計劃、有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學實質(zhì)上就是放棄教學的責任，那么，課堂教學的有效提問是實現(xiàn)有效教學的重要方法。”我想起著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。同時在設(shè)計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合，即在知識的“增長點”上布設(shè)懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度，態(tài)度決定教學的成敗。課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。教學是否從應(yīng)用的實際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗中構(gòu)建知識、提高信息素養(yǎng)”的39。作者結(jié)合實例講解，讓我知道了在開展教研活動以及日常的教學活動時如何追求有意義的教學。說課說什么？文章中講到，說課放在平時就是課后的反思，說課要把握的重點是活動過程與預(yù)期的關(guān)系，主要是分析活動的非預(yù)期效應(yīng)（包括正反兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)期不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動中生成的教育行為。我也很同意作者的看法，多研一些活動計劃之內(nèi)的課，對于青年教師來說很有幫助，這樣做可以幫助青年教師“吃透教材”，在開展活動時心里更加有數(shù)，有針對性。3）循序漸進是教學的基本原則。每一次練習都要在讓學生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關(guān)知識點，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開闊學生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。通過多媒體教學可以很好的開展情境教學，更好地為教學服務(wù)。課堂教學效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。總之，要“備”好學生，我們就要與學生為伍，做學生的朋友，和他們同甘共苦；我們就要放得下老師的架子，虛心向?qū)W生請教、向?qū)W生學習。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學手段和方法調(diào)動學生積極參與的態(tài)度和情感，使教學內(nèi)容、教學信息的傳達達到最佳的效果。書中滲透了教學實踐、部分課型實施流程、實施的關(guān)鍵等內(nèi)容，對課堂教學中涉及的步驟和環(huán)節(jié)加以詳盡闡述，以求實現(xiàn)將現(xiàn)代教育理念融于有效課堂教學中的旨意，解決課堂教學瓶頸。作為教師，我們知道，教學的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學就是要提高課堂45分鐘效率，讓學生真正成為課堂的主人。教材是知識的載體,編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學生狀況、不同的教學個性,肯定不是最適合的。課堂是學生成就道德的一塊園地,讓學生在學好知識、增進能力的同時,收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀也是備課的重要方面。結(jié)語設(shè)計：民諺有云：“編筐織簍，全在收口。但即使藥再苦，對于懂得“利于病”的大人們來說，也能屏氣皺眉地吞下去。然而在有些時候，盡管老師苦口婆心，入木三分，可聽者不僅無動于衷，甚至還產(chǎn)生對立情緒，毫無效果可言。在課堂中努力做到——有疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學生思維的心扉；有討論，學生暢所欲言，各抒己見，教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)、熱情鼓勵、及時點撥；有驚訝，釋疑學生的迷惘，輕輕點撥后茅塞頓開，驚訝中有說不出的喜悅之情；有笑聲，氣氛輕松愉快，學生思維活躍，教態(tài)親切，學態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學任務(wù)。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。作為一個剛剛參加工作半年的青年教師，對于現(xiàn)在的我來說，有效教學只能算是一種并不遙遠的奢望。作為一個老師，最成功的事情莫過于學生聽到上自己的課時是歡欣雀躍而非垂頭喪氣的。所以，每一節(jié)課，教師至少要讓學生笑一次。嘆息聲39。這樣，使教學的內(nèi)涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。39。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導(dǎo)學生弄懂、弄清、熟練掌握。39。.教學是一門無止境的藝術(shù)，課堂教學的過程應(yīng)該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平