【正文】 方法和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極思考教研課堂中存在的問題，并且引以為戒。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。在課堂上，再讓學(xué)生交流自己的收獲，同時(shí)結(jié)合教師的指導(dǎo)，教給學(xué)生識(shí)字、閱讀的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀方法。下面，我從幾個(gè)方面進(jìn)行課題研究工作的總結(jié)：一，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，提升自己的理論修養(yǎng)。如教學(xué)新課時(shí)，識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師，也可以和同學(xué)比比誰認(rèn)識(shí)的字多；識(shí)字能力弱的學(xué)生，可以借助拼音自學(xué)或請(qǐng)教他人??四、開放課堂，拓展識(shí)字。如根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn)，編字謎讓學(xué)生猜想分析等。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學(xué)生在識(shí)字的情緒體驗(yàn)中感受祖先造字的智慧，領(lǐng)會(huì)祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。第二篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第一學(xué)期)《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》2011—2012學(xué)第一學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。及時(shí)收集、整理、上傳資料。繼續(xù)學(xué)習(xí)課題資料，完成個(gè)人課題研究計(jì)劃。研究方法：調(diào)查研究法：調(diào)查分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力品質(zhì)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察、分析和策略指導(dǎo)。第一篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究計(jì)劃(11——12學(xué)年第一學(xué)期)《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》2011—2012學(xué)年度第一學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”的原則，根據(jù)《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題組研究方案，制定切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃有序地開展課題研究活動(dòng)，力爭早出科研成果，為培養(yǎng)有“自主學(xué)習(xí)能力”的學(xué)生服務(wù)。學(xué)生目標(biāo)：能主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)心理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。具體工作安排： 九月份：進(jìn)行班級(jí)學(xué)生情況調(diào)研。認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。整理個(gè)人課題研究資料并參加課題組研究材料匯編。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結(jié)構(gòu)的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨(dú)特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字，激活學(xué)生自主識(shí)字的心理需求。由于個(gè)人存在的差異，學(xué)生識(shí)字能力參差不齊，所以，在識(shí)字教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇識(shí)字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗(yàn)成功的喜悅。第三篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題研究總結(jié)本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)的深化研究活動(dòng)，用課題實(shí)驗(yàn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機(jī)會(huì)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力，取得了一定的成效。每個(gè)學(xué)生理解閱讀能力不同，對(duì)課文也有不同的感受。在課堂教學(xué)中，常常通過“你進(jìn)步了”“你說的有道理”等即時(shí)性評(píng)價(jià)，或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動(dòng)作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，喚醒主體意識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。四，積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)中，努力提升教研能力。本人利用課余時(shí)間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實(shí)錄、教學(xué)評(píng)論文章，通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。對(duì)于每一篇課文，我都提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動(dòng)的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得，寫寫自己的收獲。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。而且在課堂教學(xué)中，老師的及時(shí)指導(dǎo)和肯定，也逐步消除了個(gè)別學(xué)生的服從感、自卑感，教學(xué)效果良好。五，實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究存在的問題。第三環(huán)節(jié)是“討論自學(xué)未解”，這里的討論尤其是小組討論十分重