“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究計劃(11——12學(xué)年第一學(xué)期)-文庫吧
2024-10-28 22:52 本頁面
【正文】 、求知欲，幫助學(xué)生加深印象，讓學(xué)生在輕松快樂中識記漢字。學(xué)生興趣盎然，嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。借助游戲，讓學(xué)生快樂識字?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)識規(guī)律，我注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識字，激活學(xué)生自主識字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學(xué)生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學(xué)生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。二、引領(lǐng)方法，自主識字。從識字能力看，低年級學(xué)生的心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學(xué)掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結(jié)合，幫助學(xué)生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學(xué)生學(xué)會用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識字方法，學(xué)會獨立自主地識記漢字。三、承認(rèn)差異，區(qū)別對待。由于個人存在的差異，學(xué)生識字能力參差不齊，所以，在識字教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自由選擇識字方式，只要學(xué)生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學(xué)出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學(xué)新課時，識字能力強的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師，也可以和同學(xué)比比誰認(rèn)識的字多；識字能力弱的學(xué)生，可以借助拼音自學(xué)或請教他人??四、開放課堂，拓展識字。根據(jù)新課程教學(xué)理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學(xué)習(xí)“清”字時，我讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他幾個聲旁是“青”的形聲字——請、情、晴、蜻；學(xué)習(xí)了“正”和“歪”就連帶認(rèn)識“用—甭”、“好—孬”??這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來興趣更濃，效果也更好。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學(xué)生寫下他們在課本之外認(rèn)識的漢字，并在晨會課上教全班學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很有成就感，也能積極主動地去認(rèn)識更多的漢字；指導(dǎo)家中為子女準(zhǔn)備適合的課外讀物，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、識記漢字的習(xí)慣，豐富學(xué)生的積累?？傊?，“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題試驗明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第三篇：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”第一學(xué)期研究總結(jié)2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實驗的深化研究》課題研究總結(jié)本學(xué)年，我擔(dān)任三年二班的語文教學(xué)工作，繼續(xù)在語文教學(xué)中開展“新課程背景下指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教改實驗的深化研究活動，用課題實驗理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等和諧的氣氛中，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間、盡可能多的機會及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的能力，取得了一定的成效。下面，我從幾個方面進行課題研究工作的總結(jié)：一，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論知識，提升自己的理論修養(yǎng)。本人利用課余時間，廣泛閱讀有關(guān)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教育刊物、課堂實錄、教學(xué)評論文章，通過中國課堂教學(xué)網(wǎng)的“新思考網(wǎng)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)余文森的《論有效教學(xué)的三條鐵律》課題理論。通過學(xué)習(xí)，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的觀念，明確語文教學(xué)中應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律——先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考、學(xué)會閱讀、學(xué)會習(xí)作，并學(xué)會合理使用各種媒體資源。二，扎實認(rèn)真地在語文教學(xué)課堂中實踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的理念。本班學(xué)生共有32位學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各不相同，我盡力在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生成為語文課堂的主人，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步、有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。在“新課程背景下的指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課堂實踐研究中，我有了新的收獲和感悟。這一學(xué)期中，我始終貫徹“有效教學(xué)的三條鐵律”，課前讓學(xué)生超前閱讀課文，完成導(dǎo)學(xué)提綱。每個學(xué)生理解閱讀能力不同，對課文也有不同的感受。在課堂上，再讓學(xué)生交流自己的收獲，同時結(jié)合教師的指導(dǎo)，教給學(xué)生識字、閱讀的方法，讓學(xué)生在實踐中掌握閱讀方法。對于每一篇課文，我都提前設(shè)計了導(dǎo)學(xué)提綱，讓32個學(xué)生按自己的速度和方式進行有效的“預(yù)習(xí)”，而且根據(jù)學(xué)生能力的不同，有不同的預(yù)習(xí)要求：學(xué)困生要求利用學(xué)習(xí)工具、把課文讀通順、讀流利、解決字音問題；中等生要求把握課文主要內(nèi)容、了解作者的情感，畫下令自己感悟深、感動的語句；優(yōu)秀生則要求寫寫預(yù)習(xí)的心得，寫寫自己的收獲。這樣因人而異，使每個學(xué)生都能體
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