【正文】 觸到的名師，因為聽說此人有神力，帶著兩個班的語文兼班主任，班級管理工作井井有條，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)扎扎實實，所帶的學(xué)生成績突出。我想讀了這本書的教師定能激發(fā)起并堅定作為教師從事這份異常艱苦和重要工作的熱情。”記得去年在小學(xué)的那一年，我教的是三年級的小朋友，孩子們都非常的可愛，由于他們還很小，注意力常不集中。第四篇：2011教學(xué)勇氣讀后感新的開始，新的心情！我的夢 《教學(xué)勇氣》這本書,內(nèi)容比較深奧，理論知識很多,很難讀懂，2011教學(xué)勇氣讀后感。因此教師的“分離”狀態(tài)正是內(nèi)心恐懼的佐證。這對于一個剛踏上工作崗位的教師體會尤甚。不得不承認(rèn)，隨著社會發(fā)展，家長日益寵溺自己的孩子，養(yǎng)成了“小公主”“小皇帝”的做派，結(jié)果這種架也逐漸蔓延到了課堂，學(xué)生變的任性，不尊重師長等等。帕爾默就如一位久違的老朋友一般“漫步教師的心靈”，痛陳教師的不為人所知或說不為人敢言的恐懼及痛苦?；貧w——讀《教學(xué)勇氣》有感王江涇鎮(zhèn)實驗學(xué)校陳祝君與《教學(xué)勇氣》一書邂逅是在大學(xué)的課堂上，那節(jié)課至今記憶猶新。共同體的成員只會提焦點(diǎn)人物誠實而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）??”讀到這里，我的好奇心被極大的激發(fā)——這樣有助于問題的解決嗎？然而，隨著閱讀的深入，我終于陷入了另一種沉思。而帕爾默認(rèn)為這幾種方式均有啟發(fā)性和優(yōu)點(diǎn)，但又未能完全解決問題，要么教師成為權(quán)威，要么學(xué)生永遠(yuǎn)不會犯錯?！?的確，在現(xiàn)實的教改實踐中，時不時會有某種“教學(xué)方法”的流行，在流行的季節(jié)里，正如大家對“名牌服飾”的追隨，不論內(nèi)心是否真正認(rèn)同，不論是否真的契合自身特質(zhì)，大家都會自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。讀完此書的最大收獲就是學(xué)會了轉(zhuǎn)變，我開始轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和教學(xué)方式，從而引導(dǎo)自己的教育對象也逐步的學(xué)會轉(zhuǎn)變和完善。認(rèn)知自我，認(rèn)識學(xué)生，戀上學(xué)科。我用這句話對比自己的教學(xué)經(jīng)歷，感覺有很大的距離。很快我就被書中充滿哲理的話語、鮮活的案例和幽默的語言所折服。勇氣是支撐人類敢于迎難而上、不斷進(jìn)取的內(nèi)在動力。然而，讀的起始階段也接受了勇氣的考驗。第一章，作者開門見山，從教師的心靈出發(fā)，提出了教學(xué)中的自身認(rèn)同和完善的具體措施，其中有很多觀點(diǎn)堪稱精辟。這樣的教學(xué)觀激勵我不斷將本人、學(xué)生以及所有教學(xué)科不斷的融合，以實現(xiàn)更完善的教育。讀之，猶如品嘗教學(xué)之五味——激情、懷疑、畏懼、認(rèn)同和接納。帕爾默認(rèn)為教學(xué)的困惑主要來源于教師的教學(xué)行為與自我認(rèn)同的分離，而當(dāng)分離產(chǎn)生后，面對源自內(nèi)心的恐懼，教師只能在面具后隱藏，與內(nèi)心隔離、與學(xué)生隔離、與學(xué)科隔離、與同伴隔離??此刻，教師深感疏離的痛苦，深切渴望“不分離”。當(dāng)我們要選擇某種“流行”的時候，我們應(yīng)該先深入的去了解它，也深入的追問自己“這種方法所體現(xiàn)的價值是我所推崇的嗎？我有推行這種方法的個性特質(zhì)和優(yōu)勢嗎？”。在這樣的系統(tǒng)里，真正的教學(xué)和教師的自我完善也就產(chǎn)生了。所以，只問問題好了，需要做的其實只是幫助焦點(diǎn)人物發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的智慧。他說他總是夢到自己進(jìn)入教室后發(fā)現(xiàn)忘了備課，這樣的夢境在我從教一年多來也襲擾過我數(shù)次。從走上三尺講臺的剎那開始，教師便與學(xué)生“相遇”，從此也便與艱難和矛盾為伍，理想狀態(tài)到底是一種“理想”，只作為目標(biāo)供人追求。但若僅憑教師的苦口婆心已經(jīng)不足以沖破當(dāng)下每個學(xué)生叛逆的心理防線。我們總在以或這或那的方式讓學(xué)生“怕”教師，并以一種近乎傲慢的方式擴(kuò)張著，“以至于人們很難看在它背后的的恐懼，除非人們能記起傲慢經(jīng)常掩蓋著恐懼”。到此為止，身為教師的苦痛也減了大半。翻開這本書，首先吸引我的是這一段話：“我是用心的教師。每當(dāng)這時我的恐懼感會油然而生，恐懼自己是一個教學(xué)水平很低的教師。）讀此書，甘之若飴，前段時間讀過一部分，后來它神秘失蹤，讀過的部分像美酒一樣不斷在心里發(fā)酵。在我看來，有質(zhì)疑的聲音，說明“語文學(xué)科”的成長和進(jìn)步，不管是魏書生、徐江，還是程少堂，他們都對語文教學(xué)做出了有益地探索，語文的教學(xué)既需要管理技術(shù)，也需要哲學(xué)化的解讀，還需要語文味的體現(xiàn)。昨日不可挽回，明天遙不可及，只有今天才是你真正擁有和正在擁有的。四、心靈詩歌的升華日復(fù)一日，我振翅尋覓，溫恭求真，卻深感難盡人意：我的心聲、呼喚，沒人理，世人啊，只信實、崇強(qiáng)、斗力！我雀躍，朝求知之家探求——擁抱每一過錯，像找回久失的孩子，鼓翼奮飛，帶迷途的孩子 歸家。