【正文】 “內(nèi)網(wǎng)管理平臺(tái)”等途徑開(kāi)展家教指導(dǎo)骨干的培訓(xùn)，正著力提高指導(dǎo)者的水平，形成家長(zhǎng)稱心、。家長(zhǎng)會(huì)是我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的重要形式，具體分為全校家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、小組家長(zhǎng)會(huì)等。（4）家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容選擇的多角度和針對(duì)性。通過(guò)對(duì)所有監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們明白自己的責(zé)任重大，掌握一定的教育方法，為有效配合學(xué)校做好留守孩子的教育工作打下良好的基礎(chǔ)?！駥W(xué)校缺乏專業(yè)的家教指導(dǎo)隊(duì)伍。②教育機(jī)構(gòu)方面●家長(zhǎng)學(xué)校沒(méi)有針對(duì)性。大多數(shù)留守兒童的家長(zhǎng)一年中只有國(guó)定長(zhǎng)假才會(huì)回來(lái)一次，而一旦回來(lái)就恨不得把全身心的愛(ài)都給孩子。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。采用問(wèn)卷法、口頭詢問(wèn)的調(diào)查方式向幼兒及家長(zhǎng)了解留守兒童監(jiān)護(hù)人、以及留守家庭的基本情況。全國(guó)婦聯(lián)正在推進(jìn)農(nóng)民工子女、留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心的建立、健全。因此，為了改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育的狀況，需要其所在的家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府的高度關(guān)注，家庭是重點(diǎn)，學(xué)校是關(guān)鍵，社會(huì)是推力，政府是根本，只有四者之間協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，認(rèn)真履行各自的職責(zé)，才能有效地改善農(nóng)村留守兒童家庭教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。在農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功無(wú)疑肩負(fù)了更加重要的使命。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村社會(huì)教育亟需建立起來(lái),以減少農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失造成的損失。“教師對(duì)留守兒童的教育管理和關(guān)心幫助，容易得到留守兒童的理解和接受”，因此，教師應(yīng)多留意在校的留守兒童各方面的變化，了解他們?cè)谏钌稀W(xué)業(yè)上、情感上的需要，盡可能地在生活上給予他們更多的關(guān)懷，學(xué)業(yè)上更多的幫助，情感上更多的理解。如果父母雙方都必須外出時(shí),有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊,使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛(ài)與關(guān)懷,這是最健康的家庭教育模式。[10]近年來(lái),農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下,的確有了較大改觀。第二,父母教育管理方式發(fā)生了改變，父母在外打工,遠(yuǎn)離孩子,如何實(shí)施遙控管理,有的選擇以金錢(qián)為誘餌,有的以打罵為主。農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏與孩子的交流,缺少對(duì)孩子正確的思想教育。一旦形成畸形心理, 進(jìn)行矯正型教育將會(huì)更難。由上表可以較為直觀的看出，父母的外出打工造成的家庭教育的缺失，會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的影響。通過(guò)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量正在逐年上升，并據(jù)調(diào)查顯示，在未來(lái)仍會(huì)有約一億人口向城市遷移，留守兒童數(shù)量勢(shì)必會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。留守兒童因?yàn)槿狈Φ谝槐O(jiān)護(hù)人父母的監(jiān)護(hù)，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導(dǎo)致了一系列的社會(huì)問(wèn)題，成為近年來(lái)較為突出的社會(huì)矛盾焦點(diǎn)。[3]在教育過(guò)程中遇到問(wèn)題，不能聽(tīng)之任之，也不能想當(dāng)然的加以解決，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)向老師或是有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的人士咨詢，以找出妥善解決的方法。[2]其中，老年人大多有隔代親情節(jié)，他們更關(guān)心的是孩子生活方面的問(wèn)題，而很少或根本忽略了孩子的心理是否健康。在留守兒童的教育上，主要分為家庭教育以及學(xué)校教育。其中教育問(wèn)題，尤其是家庭教育問(wèn)題，對(duì)留守兒童將來(lái)的成長(zhǎng)路徑，心理狀態(tài)，以及人生觀等有極大的影響，因而對(duì)家庭教育問(wèn)題深入研究，對(duì)改善農(nóng)村留守兒童生活的工作有重要意義。第三,社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的服務(wù)模式構(gòu)建分析。因此,家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)均應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策,合力解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失及社會(huì)工作介入研究——以辛沖鎮(zhèn)留守兒童為例【作者】 蔣俊杰；【摘要】 農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期未能與父母雙方一起生活,導(dǎo)致其家庭教育缺失嚴(yán)重,造成留守兒童在身心、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上出現(xiàn)了失管、失教和失衡的問(wèn)題,同時(shí)也引發(fā)了較嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)研究得出以下結(jié)論：農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題嚴(yán)重,急需專業(yè)服務(wù)介入社會(huì)工作服務(wù)介入農(nóng)村留守兒童家庭教育較有成效。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對(duì)策Study on the present situation and countermeasure of family education for children leftSummaryWith the population shift toward urban rural leftbehind children in rural areas have bee a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems bee more and more problems are caused by rural family, school and social system, economic education is important to the future growth of leftbehind children, and also to their mental status, and life in about the current situation of rural leftbehind children39。比如社會(huì)交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1父愛(ài)母愛(ài)而產(chǎn)生的一系列心理問(wèn)題，等等。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長(zhǎng)，從而使得對(duì)其教育的難度進(jìn)一步加大。[4]根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)留守兒童的家庭教育問(wèn)題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開(kāi)時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開(kāi)時(shí)間越久對(duì)留守兒童心理影響越大。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來(lái)的消極影響，祖輩的觀念相對(duì)滯后，所以在與孩子相處時(shí)，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。隨著越來(lái)越多的農(nóng)民工涌入城市。這種簡(jiǎn)單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯(cuò)誤的教育方式?！案舸逃币呀?jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。其次，如果家庭教育是隔代教育的情況，撫養(yǎng)人應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的情況，針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，積極妥善地尋找辦法解決。例如，設(shè)置安全教育課程，強(qiáng)化留守兒童的安全意識(shí)，提高防范風(fēng)險(xiǎn)的能力；設(shè)立道德教育課程，培養(yǎng)良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高辨別是非的能力；開(kāi)設(shè)心理教育課程，加強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。（四）政府方面政府的大力支持，以及政策上的跟進(jìn)是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)，減少留守兒童受教育的斷層與真空。高教，2012 [19] 李新、張靜，“農(nóng)村留守兒童家庭教育思考”[J]，《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010 [20] 張禮、蔡岳建，“農(nóng)村留守兒童家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策”[J]，學(xué)前教育研究，2008 [21] 藍(lán)彩玲，“父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童的靈丹妙藥”[J]，現(xiàn)代閱讀，2012 [22] 黃曉慧，“關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考”[J]，農(nóng)村教育，2006 [23] 楊威，“家庭教育的缺失與農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)系研究”[J]，視點(diǎn)動(dòng)態(tài)，2012 [24] 李新、張靜,“農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題芻議”[J]，社會(huì)民生，2012 [25] 溫曉帆、柴瑞楨，“探析我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及對(duì)策”[J]，工作研究，2012謝 辭感謝我的指導(dǎo)教師在論文寫(xiě)作過(guò)程中的悉心指導(dǎo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。③調(diào)查留守家庭親子關(guān)系健康與否。而那些寄居在鄰居親戚朋友家的，由于是別人的孩子，不太方便管，所以也不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的教育。受農(nóng)村的教育管理?xiàng)l件限制，學(xué)校也往往無(wú)法給予留守兒童情感和心理上的足夠關(guān)注。●指導(dǎo)工作以為學(xué)校教育服務(wù)為主。成立家長(zhǎng)學(xué)校的目的就是讓每一位家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，積極參與、支持學(xué)校工作，學(xué)會(huì)與孩子交流與溝通，配合學(xué)校對(duì)孩子實(shí)施切實(shí)可行的教育。對(duì)有不同特點(diǎn)的家庭要注意分類指導(dǎo)。為了做好家長(zhǎng)工作，學(xué)校班主任不僅要“ 讀懂學(xué)生這本書(shū)”，還要“ 讀懂家長(zhǎng)這本書(shū)”。家訪是最接近家庭的一種指導(dǎo)形式，能深入了解“留守兒童”親子教育的情況，能給家長(zhǎng)最實(shí)際、有效的幫助。行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，由專業(yè)科研人員和本課題小組成員密切配合，以理論練習(xí)實(shí)際的方法在實(shí)施前做現(xiàn)狀分析，在制定計(jì)劃、在實(shí)施過(guò)程中不斷反思并不斷調(diào)整，最后對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行分析調(diào)整分析實(shí)施前與實(shí)施后的效果。第三階段：總結(jié)階段（年6月）（1）整理研究資料，進(jìn)行綜合分析，撰寫(xiě)研究終結(jié)報(bào)告《留守兒童家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究》。要有效解決這些問(wèn)題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該齊管共抓：家庭方面應(yīng)該彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職能，加強(qiáng)家校溝通；政府和社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。一、留守兒童的教育現(xiàn)狀（一）、父母關(guān)愛(ài)缺失家庭教育是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。（二）、隔代監(jiān)護(hù)弱化了家庭教育隔代監(jiān)護(hù)是指父母雙雙外出打工,由祖輩((爺爺、奶奶、外公、外婆)來(lái)?yè)狃B(yǎng)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式。這就導(dǎo)致了留守兒童在德育方面的不足。留守兒童父母長(zhǎng)期在外大部分是由家里爺奶奶或外公外婆照顧，老人給予的關(guān)愛(ài)不恰當(dāng)。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多,有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義和享樂(lè)主義思想。軟件方面，農(nóng)村學(xué)校教師資源奇缺。即使要外出務(wù)工，也要盡量留下一方在家照顧孩子，或到離家較近的城市務(wù)工，保證家庭的完整。因?yàn)榱羰貎和募彝ソ逃嬖谌笔?、不足或偏離等方面的問(wèn)題，在這樣的情況下，人們對(duì)學(xué)校給予了更高與更多的期望，一方面要求學(xué)校教育和督促學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，另一方面要求學(xué)校給這些留守兒童以更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)其在家庭教育方面存在的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其教育職能，關(guān)注每一個(gè)留守兒童，要密切注意留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的不良行為表現(xiàn)及時(shí)糾正?？傊r(nóng)村留守兒童是一個(gè)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，需要各個(gè)層面的關(guān)注。由于監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人年齡差距較大，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，以文盲半文盲居多，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，難以承擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往是重“養(yǎng)”而不重“教”，放任孩子自由發(fā)展。完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式，促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛(ài)護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí)，形成全家校齊抓共管的格局。調(diào)查了解留守兒童的家庭教育情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，有針對(duì)性地改進(jìn)家庭教育觀念、學(xué)法，更有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，無(wú)疑是留守兒童、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的眾望所歸。對(duì)于廣大少年兒童而言，素質(zhì)教育的成功實(shí)施離不開(kāi)一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中的一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。主要用于家庭教育對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響的研究。加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師素質(zhì)。制定研究方案。子課題中期管理：定期召開(kāi)課題組成員研討會(huì)，檢查進(jìn)展，探討實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，并逐步完善“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)和“留守兒童”學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)體制。烏沙鎮(zhèn)小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組2011年9月烏沙鎮(zhèn)小學(xué)《農(nóng)村留守兒童家庭教育研究》開(kāi)題報(bào)告