【正文】 心學校 作者姓名：高永華 聯(lián)系電話：*** 郵編：663107 電子郵箱：340539052 詳細通信地址：文山州硯山縣稼依鎮(zhèn)店房小學【教學內(nèi)容】《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》小學四年級下冊第27—29頁內(nèi)容。請你想一想，怎么解決這個問題，然后寫下來。學生匯報，鼓勵學生提出的各種不同的表示方法。第二課時一、引入新課李叔叔第三天的旅程已經(jīng)結(jié)束了，你有什么問題想問問李叔叔嗎？ 讓學生自己回答。這樣的算式是不是很有趣??？你能再舉出這樣的例子嗎？由學生匯報交流，教師板演出幾個典型的，提問：仔細觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？加法交換律是非常巧妙的，可以為我們的計算提供方便。教學難點：加法運算的交換律、結(jié)合律計算中的應用。）（三）、鞏固練習（設(shè)計意圖：幾個層次的練習，內(nèi)容豐富，提供了具有價值的學習內(nèi)容，使全體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，從驗算中明白了其理論依據(jù)，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數(shù)學的樂趣，又復習鞏固了全課的內(nèi)容。）出示：（88+104）+96 ○88+（104+96），怎么填？（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？如：（69+172）+28＝69+（172+28）155+（145+207）＝（155+145）+207問：觀察、比較這些算式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）⑶通過這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。具體安排如下：（一）、創(chuàng)設(shè)情境談話引入。，能用所學知識解決簡單的實際問題。交換律的內(nèi)容比結(jié)合律簡單，學生對交換律的感性認識比結(jié)合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。主要包括：加法交換律和加法結(jié)合律。在以前的教學中，教材對加法結(jié)合律也作了一些于孕伏。再次是符合認識規(guī)律。教材希望學生在本單元的教學中認識運算律并發(fā)展初步的推理能力。（設(shè)計意圖：從創(chuàng)設(shè)的貼近學生的生活情境出發(fā)，讓學生自由地提問，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學生的問題意識。揭示定律。這叫做叫法結(jié)合律。）第二篇：小學四年級下冊數(shù)學教案加法運算定律加法運算定律 樂豐鄉(xiāng)水爐完?。簩幍赂唤虒W目標1．引導學生探索和理解加法交換律、結(jié)合律，能運用運算定律進行一些簡便計算。相信在這個過程中，我們會學到不少新知識。引導學生了解文字、字母、符號三種表示方法。你能用自己的方法來完成這道加法題嗎？讓學生自己完成，然后匯報。三、鞏固練習練一練（1）256＋99＋44＝（□＋□）＋□（2）125＋32＋168＝□＋（□＋□）四、課堂總結(jié)今天我們學習了加法結(jié)合律。然后師生共同完成。使學生在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。根據(jù)學生的回答師板書： 40+56=96千米 56+40=96千米（2）、觀察對比師：以上這兩個算式都表示什么？結(jié)果怎樣？那么下面這組算式○里填什么符號？課件出示：40＋56○56+40生1：填等號。師根據(jù)學生的發(fā)言，課件先后出示表示三天路程的線段圖：三天一共騎了多少千米？456第四篇：人教版小學數(shù)學四年級下冊《加法運算定律》優(yōu)秀教案人教版小學數(shù)學四年級下冊《加法運算定律》優(yōu)秀教案教學目標：知識與技能：使學生理解并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。）從圖中你了解到了什么?能提出數(shù)學問題嗎?我們選擇一個。剛才，我們用語言把加法中的這個規(guī)律表達了出來，其實，我們還可以用一些更為簡潔的方式來表達，比如用漢字、圖形、字母等寫成等式，也能表示這樣的規(guī)律，你能用自己喜歡的方式來表達嗎?(在實物投影上展示交流?；氐讲賵觯瑒偛攀翘K的同學，現(xiàn)在有什么變化?(屏示：23個踢毽子的女同學)仔細看(屏示大括號)，你看懂了嗎?(求參加活動的一共有多少人?)有三部分，你打算先求什么?(跳繩的有多少人?)(屏示動態(tài)結(jié)合過程)會列綜合算式嗎?(28+17)+23。仔細觀察，大膽猜測，它們的結(jié)果又會怎樣?認為相同的舉手!為什么這么肯定?(因為都是這三個數(shù)相加，只不過運算順序不同，但得數(shù)還是相同的)口說無憑！(屏示：?)還得算算！左邊?右邊?得數(shù)確實一樣，你們真厲害！(?消失)猜得這么準，你們是不是隱隱約約發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了?能說說嗎?(屏示三組等式)這三組等式中都是三個數(shù)相加，左邊都是先把前兩個數(shù)相加，再和第三個數(shù)相加，右邊都是?(先把后兩個數(shù)相加再和第一個數(shù)相加)它們的和都怎么樣?(不變)。(作業(yè)紙)1．你能在方框內(nèi)填出合適的數(shù)嗎?(45+36)+64=45+(36+□)(72+20)+□=72+(20+8)560+(140+70)=(560+□)+□2．你能把得數(shù)相同的算式連一連嗎?(1)72+16A．(75+25)+48(2)45+(88+12)B．16+72(3)75+(48+25)C．(45+88)+12真了不起！完成得這么好，還有兩道算式也想請你們幫幫忙呢，愿意嗎?如果這兩道算式得數(shù)相同，你就起立證明自己的觀點，看誰反應快！準備！(84+68)+3284+(68+23)哎，站了又坐下去，怎么回事?不能連!為什么?(三個加數(shù)中有一個不同了)哪個加數(shù)不同?一個是32，一個是23，既然兩邊不等，那你知道哪邊大嗎?現(xiàn)在你有什么想說的?(看題要仔細)3．滲透簡算意識。學生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。本節(jié)課的教學，應該說學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。教師在讓學生比較哪種驗證的方法更合理、更科學的過程中，讓學生充分感受到兩個算式中間由“？”到“=”的轉(zhuǎn)換過程才是科學的驗證過程。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。引導學生在體驗中感悟數(shù)學。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。我想這也是新課標中要求教師做到的，即學生情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)。2．關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗