【正文】 好他們舊知識的缺陷。分層輔導，教師在處理習題時雖然是同一個教學班，但要分四個層次：（1）基本題（體現(xiàn)基礎教育的統(tǒng)一性要求），人人要做，（2）加深題（是對教材內(nèi)容的縱向挖掘），為Ａ層學生的選做題和Ｂ、Ｃ層學生的必做題，（3）拓展題（是對教材內(nèi)容的橫向拓展），為Ｂ層學生的選做題，Ｃ層學生的必做題，（4）聰明題（是為各種競賽作準備的）這樣，使Ａ層學生有練習的機會，B、Ｃ兩層學生有充分發(fā)展的余地。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努 力，都能享受到成功的快樂。按照這三個層次目標，再根據(jù)教學內(nèi)容使之具體化，使數(shù)學教育面向全體學生，突出體現(xiàn)數(shù)學教育的普及性和發(fā)展性。具體操作步驟：（1）摸清學情，初步分層。所謂 “年級分層教學”，就是把一個年級的學生，分為不同層次的教學班，根據(jù)學生的學業(yè)水平有針對性的教學。教師對不同類學生，采取不同教法，先對C層學生，布置自學提綱，指導他們以自學為 主；再對A、B層學生采用啟發(fā)、引導、談話法、講授的教學方法，注意低 起點、緩坡度、由淺入深、循序漸進，注意非智力因素，尊重他們的自尊心，充分調(diào)動他們的學習積極性，三個層次的學生同時進入學習狀態(tài)；在A、B層學生開始獨立作反饋檢測題時，教師再對C組學生作重點指導和釋疑，以保證C層學生能抓住關鍵，突出重點，解決難點，然后再進行較高層次的訓練。所謂“班級分層教學”就是在不打亂原有班級的情況下，通過對學生分層、教學內(nèi)容分層、對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層遞進教學?！边@種古老的“注入式”教學不利于培養(yǎng)學生的個性和能力。三、“分層遞進教學策略”的指導思想：教師的教要適應學生的學，學生的學是有差異的，教學的教也要有差異。2004年9月又創(chuàng)造性的運用“單元自主流動式分層教學”效果顯著，成為我校特色教育的一大亮點。這對于文科教學來手影響不大，而對于理科教學的影響就非常大，出現(xiàn)課堂教學中難以顧及兩頭現(xiàn)象，結果是優(yōu)生吃不飽，求知欲得不到充分的滿足，智力的潛能得不到很好的開發(fā)，學困生吃不了，跟不上教學進度，達不到教學要求，久而久之，勢必造成優(yōu)生不優(yōu)，學習缺乏競爭力；學困生找不到成功的喜悅，學習意志不斷遭到打擊，失去學習信心，破罐子破摔，直接影響班級的 學習空氣，形成惡性循環(huán)，使義務教育和素質(zhì)教育得不到落實，初中生的畢業(yè)率有其名而無其實，個別初中畢業(yè)生的學生的數(shù)學成績，恐怕連初一的學生都達不到。下面，就“分層遞進教學策略”在數(shù)學課堂中的運用談談我們的實踐和理解，不到之處，請各位老師和同仁給以指正。學生之間的差異本身就是一種可供開發(fā)利用的教學資源。動態(tài)性原則：分層教學的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據(jù)自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”設有階 梯。即對于教學過程中的每一個教學環(huán)節(jié)，在教學時間上是整體分段的（A學困生、B中等生、C學優(yōu)生三層學生同步進入各個教學 環(huán)節(jié)），但在每個教學環(huán)節(jié)的教學要求上是分層區(qū)別對待的。（我校王普略、雷全興老師在自己課堂上創(chuàng)造性的運用了這種教學法，成績優(yōu)異）所謂 “單元自主流動式分層教學”,就是把一個或幾個單元班的學生,根據(jù)學生的數(shù)學學業(yè)水平、學習能力和學習態(tài)度等綜合因素,采取“學生自擇、家長同意、師生協(xié)商”的原則,堅持以生為本,把學生分成A、B兩個相對固定的層次,但又是動態(tài)流動的兩個教學實驗班進行課堂教學。（以班級分層教學的具體操作為例）學生分層（分層的依據(jù)）對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即C、B、A三個層次，比例分別占20%、60%、20%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。向?qū)W生家長宣傳分層教學的目的，了解分層教學的方法，分層教學的依據(jù)及優(yōu)越性，尤其是A層學生的家長，一定要做好他們的心理輔導，消除他們的虛榮心理和思想顧慮。開展適應各層次學生差異的教學活動，開發(fā)和利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作的部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。C層學生接受能力強，基礎好，就著重拓寬他們的知識面，培養(yǎng)自學能力，教師只起到引領作用；B層學生大多數(shù)肯學，反應慢，聽會不會用，課堂上發(fā)言機會少，不善于思考，課堂上就要反復操練，練透練夠；A層學生基礎差，多學一點，就有點力不從心，相當一部分學生自我約束力差，所以，首先從樹立自信心入手，鼓勵他們大膽發(fā)言只要發(fā)言，都要表揚。在教學中，教學目標完全由學生根據(jù)自已的實際自主選擇。（3）在學習新課時，采用“時間差”，利用各層學生接受能力上的差異，用復述的形式，讓C層學生對A、B層進行輔導，使C層學生知識得到了強化、語言表達能力得到了鍛煉，使A、B層學生學習有榜樣，知識上得到幫助。（9）采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生的學習熱情。作業(yè)設計把握兩點：（1）、給培養(yǎng)學生獨立解決問題能力提供機制在課堂練習和課后作業(yè)中，教師作業(yè)的設計要根據(jù)分層教學要求，設計幾個不同層次形成性練習，發(fā)放給學生練習。由于我采用了分層遞進教學策略，剛開始每天給她布置A層的題，消除其對數(shù)學的恐懼心理，一段時間后該學生的學習積極性和主動性明顯的提高。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。下面就其在數(shù)學課中的應用，談談我的一些實踐與探索。三、分層遞進式教學的實施學生層次化在新生入學第一周內(nèi)，教師向?qū)W生宣布分層遞進式教學的分層方案和目的，及時進行一次周密的摸底考試，然后對試卷做詳盡的分析。老師指導各組小組長順利完成組內(nèi)任務，同時對其重點進行拔高訓練。課堂練習和作業(yè)的層次化分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)。同時，我發(fā)現(xiàn)分層教學在實施中還存在許多困難，例如：各個學校仍然以成績論成敗，初中升高中考試時，都本著以入重點班的人數(shù)論高低。分層遞進教學就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。A層：學習基礎好，能獨立學習，自我完成練習與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導B層學生學習能力的提高，解決C層學生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學習方法；B層：是成績中等的學生，學習基礎較好，能獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層：是學習有困難的學生，學習基礎差，學習不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習及部分簡單習題。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層：在學習過程，適當加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓練與培養(yǎng)；C層：嚴格按大綱要求，特別注重雙基的訓練與培養(yǎng)，不高拔高題。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。并養(yǎng)成自學習慣。C組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。程度差的學生，因為學習目標較低，學習過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學習興趣被激發(fā)起來，能積極參與學習，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學生都學得“痛快”，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關系和同學關系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，形成了比學趕幫超的良好局面，達到互利共贏的目的，使得教師愛教學生愛學，最終實現(xiàn)教是為了不教，學是為了會學的目的。它既減小了教師的教學難度，又能減輕學生的學習負擔，而且能有效提高教學效果。對于不合理的地方，在取得學生同意后，做適當?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學生放在同一層次。教師指導各組小組長順利完成組內(nèi)任務，同時對其重點進行拔高訓練。課堂練習和作業(yè)的層次化分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)。分層遞進教學法激發(fā)了大部分學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，減輕了學生的學習負擔，提高了學習效率，為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。比如：初中英語難點之一：The two cheats pretended to be working very ，掌握程度分別如下：a層：明白這句話的含義，同時會使用pretend這個詞，明白它的過去式和過去分詞，在根據(jù)句意填所缺單詞時，可以準確填寫這個單詞并使用正確的形式。