【正文】 從實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學(xué)成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。從而實(shí)現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。為實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為共同目標(biāo)：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。B層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；C層：著重培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”?？傊ㄟ^對作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，測試后評價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?？傊謱舆f進(jìn)教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快 的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。下面就其在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用，談?wù)勎业囊恍?shí)踐探索。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。盡量做到“讓尖子生冒出來、使中等生邁大步、叫后進(jìn)生不落伍”。為強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。第五篇：分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用莊玉強(qiáng)（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）摘 要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。二、分層教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分為上層目標(biāo)、中層目標(biāo)和下層目標(biāo)。b層：知道句意，了解用法，明白“pretend to be”的用法，能自己根據(jù)不同情景造出準(zhǔn)確的句子。初中英語探究式教學(xué)案例研究［D］。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，就是全班共同要掌握的知識點(diǎn)，另外是由易到難針對不同層次學(xué)生的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學(xué)生的主體地位，通常把學(xué)生視為教學(xué)的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動(dòng)，容易導(dǎo)致信息不對稱，教師不能了解學(xué)生的想法，不知道每個(gè)學(xué)生的盲區(qū)，()使教學(xué)針對性不強(qiáng)，難以根據(jù)學(xué)生的薄弱之處來作重點(diǎn)講解或設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，這就使一些學(xué)生不懂的英語知識點(diǎn)還是不懂，不會做的英語題還是不會，學(xué)習(xí)效率低。在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普通提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助該組成員按時(shí)完成作業(yè)。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地評估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次。這種教學(xué)方法有學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A層：自學(xué)教 材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。三、具體實(shí)施學(xué)生劃分通過一段教學(xué)觀察與測試評定后，以及與學(xué)生的交談，初步對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。在分層教學(xué)的探索和實(shí)踐中，大部分學(xué)生的心理得到了良好的發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性普遍提高，整體學(xué)習(xí)效果良好。也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的師生互動(dòng)，課堂才能真正還給學(xué)生。同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、幫助、該組成員按時(shí)完成作業(yè)。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以在各層次遞進(jìn)上升。它既減小了教師的教學(xué)難度，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效提高教學(xué)效果。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。如我班的劉平同學(xué)，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)她的摸底考數(shù)學(xué)成績才40分，全班倒數(shù)幾名。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。減輕教師負(fù)擔(dān)，提高優(yōu)生能力，方便學(xué)困生的學(xué)習(xí)。什么是一元一次方程？它的一般形式是什么？通過這個(gè)問題，強(qiáng)化A層學(xué)生對“一元”、“一次”、“整式方程”的理解，從而使他們能很順利地理解掌握一元二次方程的概念。平時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的分層標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)有三個(gè)：一是以學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，二是自主選擇的作業(yè)反饋回來的信息，三是平時(shí)單元測試的成績?yōu)榛疽罁?jù)。大班導(dǎo)學(xué)是指教師對整個(gè)班級的教學(xué)采取整體引領(lǐng)。施教分層面向差異分層施教，是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。（2）召開家長會，取得家長的支持。六、“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的操作實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層，目標(biāo)分層，施教分層，作業(yè)分層，評價(jià)分層。最后教師與全體學(xué)生針對本節(jié)課的教 學(xué)內(nèi)容，做概括小結(jié)，明確要求，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)方法。（1）分層整體教法：這是一種在整體教學(xué)中分層指導(dǎo)的教法。正確處理主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)和會學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性和能力的目的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)困生在內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)中要形成一種有利于各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”的機(jī)制。2008年6月，省教科所專家來我?？疾欤o我校課堂教學(xué)改革給予高度的評價(jià)：“有做法，有思考，值得推廣”。第一篇：四中 分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索一、萌發(fā)“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的背景普及九年義務(wù)教育，初中實(shí)行劃片招生，小學(xué)畢業(yè)生取消升學(xué)考試，基本上全盤端就近升入初中學(xué)校，在這種情況下，隨著學(xué)生年齡的增長，年級的升高，學(xué)生間的差異就越來越來大，學(xué)困生也隨著越來越多，從而使學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。實(shí)驗(yàn)成果表明“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”對挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確實(shí)為一種行之有效的辦法。在教學(xué)過程中要“承認(rèn)差異，尊重差異、悅納差異、發(fā)展差異”。作為教師，應(yīng)發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者起著“引領(lǐng)”的作用，多關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識主體、實(shí)踐主體和自我發(fā)展主體。班級分層教學(xué)有“分層整體教法”和“分層復(fù)式教法”兩種。此時(shí)，教師通 過巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)A、B層學(xué)生在練習(xí)中存在的問題，并要求他們通過個(gè)別輔導(dǎo)和小組討論，做好糾正，同時(shí)也注意指導(dǎo)C層學(xué)生。這里重點(diǎn)加強(qiáng)A層教師的配備。將上一學(xué)年下期期末考試成績做為摸底成績，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、意志強(qiáng)弱、行為習(xí)慣，醞釀分層。課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，分層輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。教師要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)（即基本知識），以完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入，同時(shí)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)三冊代數(shù)“一元二次方程”的第一課時(shí)，對A層學(xué)生可以設(shè)置如下問題。（8）經(jīng)常實(shí)行小先生制。設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)題，可使各層次的學(xué)生都有所提高和收獲。在知識和技能掌握上，各層次的學(xué)生通過他們自己的努力，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新方法。（許竹葉老師激勵(lì)學(xué)生，成功事例）對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。這種教學(xué)方法在學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的山區(qū)學(xué)校十分實(shí)用。講清分層目的后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是的評估自己，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，本著自愿的原則，讓學(xué)生選擇適合自己的層次，對于不合理的地方，在取得學(xué)生同意后，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將水平相近的學(xué)生放在同一層次。帶著乙組學(xué)生逐步提高，幫助丙組學(xué)生掌握基礎(chǔ)。只有這樣，不同層次的學(xué)生才能均等參與課堂，逐步實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生、中等生向尖子生的遞進(jìn)。批閱以學(xué)生互閱、自閱為主。第三篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困