【正文】 用意。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。七、小結(jié)同學(xué)們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。B、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。師：文中指誰被震撼了生：醫(yī)生。（2名學(xué)生）誰來給大家讀讀這句話？師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？師：指2名學(xué)生讀。師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？生：指拿不定主意。生命教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。7頁抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。一、揭題板書“生命”同學(xué)們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？板書“平分”“平分生命”又是什么意思？面對這個(gè)課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？二、初讀課文，整體感知交流誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會中心當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。六、課堂小結(jié)同學(xué)們，只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。2．“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?3．松柏的形象包含著什么樣的情和理?4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?6．石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?7．從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?參考答案：1．B2．適者生存，優(yōu)勝劣汰，對適者強(qiáng)者而言，生命就是拼搏，而弱者因?yàn)椴恢床蜁惶蕴?．“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們面對著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。3．學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)反思生命價(jià)值。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。一方面，這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。學(xué)生合作探討，教師明確：杰克他雖然身體衰弱無比。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。 投影：嶝巖(ch225。杰克 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語)，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。3．把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹?，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。（重點(diǎn)是：要記住……來造成一個(gè)美麗的黃昏。解決第二個(gè)問題，師：誰先來說說自己的認(rèn)識？指2～3生談。）師小結(jié)：正如同學(xué)所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．朗讀課文，感悟作者的思想感情。五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：小結(jié)：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達(dá)了美好的愿望。（2） 。④ 本文可分為三部分：（板書）一（1）：總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用，形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動得潸然淚下”的原因。師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。三、教學(xué)方法：講述、點(diǎn)評相結(jié)合四、教時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對初中課文《種子的力》的回顧，導(dǎo)入新課。師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。齊讀8－10自然段，然后師提問：（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系？說明了什么？生答師小結(jié)：四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律?！庇纱耍恼率孜埠魬?yīng)，渾然一體。生命教學(xué)設(shè)計(jì)2一、情境導(dǎo)入許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。二、整體感知，理清思路教師范讀，學(xué)生思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識？（老師讀完，回歸問題，學(xué)生簡單交流后回答。）學(xué)生評價(jià)朗讀，師指導(dǎo)后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會情感。）學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)分析完、分析透重點(diǎn)語句。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個(gè)悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。教學(xué)方法1．誦讀法 杰克倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭推翻資本主義制度。三、誦讀，整體感知文意1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。奄奄一息：形容氣息微弱。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。四、研讀，體驗(yàn)延伸1．學(xué)生默讀課文，思考：這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，可以說是這篇小說的最大特色。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來，一群人帶著鐵制工具來到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無助地哀鳴，不一會兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯恿Γ诓恍傅膴^斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。D．在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。7．層層深入地把石縫間生命的奇跡一步步推向新的境界，深化了主題。教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受?，F(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？請把你的感受寫在讀書筆記上。三、積累在積累本上摘抄本課好詞。二、學(xué)習(xí)生字出示生字卡片認(rèn)讀。給家長洗腳。（指3名學(xué)生：勇敢、善良）三、學(xué)習(xí)第三自然段過渡：既然我們大家都認(rèn)為他是一位勇敢的男孩，在妹妹患重病需要輸血的危急時(shí)刻，當(dāng)醫(yī)生征求他能否為妹妹輸血時(shí)，男孩卻——引讀出示2：男孩猶豫了一會兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。出示：當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”指名讀。師：“震撼”是什么意思？生：震驚，震動。師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流。六、小練筆此時(shí)此刻，假如這個(gè)勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）出示：小練筆小男孩，我想對你說：孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。2 揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。多媒體顯示：(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢?根據(jù)文意說說你的理解。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。B 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。學(xué)生自由發(fā)言。在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來。五、布置作業(yè)1 描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據(jù)文意回答。(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。生命是一個(gè)客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會享受痛苦、感謝痛苦。生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。2 教師歸納：美在靈動、蘊(yùn)藉?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)。四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。三假如生命是樹。要化成雨，無聲地灑向大地。七、布置作業(yè)1 背誦你喜歡的語句?？墒?，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫(yī)院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。⑵出示去掉拼音的`生字新詞，讓學(xué)生開火車讀生字，糾正讀音。交流第四段。⑸指讀。凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。） 小憩（q236。美不勝收：形容美好的東西太多，一時(shí)來不及欣賞?！皭塾悬c(diǎn)兒……也不想玩了。⑶ 莎莉文老師逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識“愛”。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。八，課堂小結(jié)：九，作業(yè)布置：十，板書設(shè)計(jì)：3, 生命 生命 杏林子事例 思考飛蛾： 生之欲望 意義香瓜子： 生命力 價(jià)值生命教學(xué)設(shè)計(jì)10第一課時(shí)[學(xué)習(xí)目標(biāo)]1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。冰心的主要作品有：小說散文《超人》．《往事》，詩集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。 心魂驚駭h224。蔭遮：枝葉遮蔽。葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。②怎樣理解“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話？這是一句形象生動的話，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。教學(xué)設(shè)計(jì)一、整體感悟①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。a．是一種修辭方法——反復(fù)。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。（結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。驕奢清吟（）蔭庇（）梟鳥（）芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）走近冰心。五、課后鏈接，延伸拓展閱讀下面的文章，回答后面的問題。只有用火的舞蹈，才恰如其分。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的？⑥用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。⑴為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分？⑵畫線句有什么深刻含義？在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。B、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。：通過朗讀整體感知全文內(nèi)容，正確理解文意。教學(xué)方法：朗讀法、品味法、練習(xí)法、延伸法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過程：：{教師在黑板上寫下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會想到哪些詞語、景物和句子?(學(xué)生根