【正文】 準(zhǔn)備每位同學(xué)都準(zhǔn)備好三張大小相同的圓形紙片和小剪刀； 教師準(zhǔn)備好例題情境圖、多媒體課件。片斷：（3）、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生口述分法及每份分得的結(jié)果，然后教師課件演示幾種不同的分法?！?《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》理論中也明確提出，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。（3）、合作學(xué)習(xí)完畢，師：現(xiàn)在請(qǐng)操作好的小組派代表說一說你們組的分法及每份分得的結(jié)果。小學(xué)階段，一般都是小孩身心發(fā)育的一個(gè)重要階段，長此以往，我不知道這到底是對(duì)學(xué)生身心的一種教育還是根本上就是一種摧殘。因?yàn)橹挥挟?dāng)一位一線教師真正的理解了教材的意圖，把握住了教材的重難點(diǎn)，給自己每一節(jié)課的內(nèi)容定好了位，落實(shí)了每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這樣才能讓每位教師的課堂不至于虛而不實(shí)，向無萍的蘆葦隨風(fēng)飄蕩。（6）、分?jǐn)?shù)與除法有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，但也可以看作兩個(gè)數(shù)相除。4＝, 27247。（4）、歸納：從上面的操作可以知道，把3塊餅平均分成4份，無論怎樣分，每一份都是3塊餅的因此3247。（3）、師課件出示示意圖，幫助學(xué)生理解。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境填空6表示（）。接著，教材提出問題，讓學(xué)生用字母表示這一關(guān)系。例1是把一個(gè)物體（一個(gè)蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（基本是真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。教師點(diǎn)撥。學(xué)生填寫后，集體訂正。師：請(qǐng)大家觀察上面兩個(gè)等式，你們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？ 被除數(shù)247。（2）學(xué)生操作，了解學(xué)生是怎樣分的和怎樣想的。體會(huì)知識(shí)來源于實(shí)際生活的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。板書：7247。四教具準(zhǔn)備圓片。38+129=060=2一36=74–36=214+06=247。2．使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。9的商是多少？你會(huì)做了嗎？后記：第二時(shí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系一教學(xué)內(nèi)容分?jǐn)?shù)與除法教材第66頁的例3及做一做。9=）如果商不用小數(shù)表示，還有其他方法嗎？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，就能解決這個(gè)問題了。10=所以養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的。教具學(xué)具：課件，4張一樣的圓形紙片教學(xué)設(shè)計(jì)：一、情境導(dǎo)入：把3塊餅干平均分給3個(gè)小朋友。.（1）把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友，該怎樣分，怎樣列式？用3張相同的圓形紙片表示3塊餅，按照題目的要求分一分，看結(jié)果是多少。設(shè)計(jì)意圖：用示意圖或者其他手段幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到：3個(gè)1/4塊是3/4塊，3塊的1/4也是3/4塊。問：你是怎樣想的？指出：兩個(gè)數(shù)相除，得不到整數(shù)商時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)表示。4=3/4（塊）把3塊餅平均分給5個(gè)小朋友，每人分得多少塊？ 3247。教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，講到把一個(gè)物體或一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。例2是把許多物體（3塊月餅）平均分成若干份，求每份是多少。讓學(xué)生通過小組合作、交流、操作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的探究過程。8 4247。3＝（個(gè)）3教學(xué)例2（1）看一看：學(xué)生觀察圖，說一說圖畫內(nèi)容師問：解決這個(gè)問題又該怎樣列式？結(jié)果可以怎樣表示？（學(xué)生有可能出現(xiàn)3247。3表示的意義。C、除法里的被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)里的分母。【教學(xué)反思】：參加了此節(jié)課的教研活動(dòng)，讓我感受頗多，有不少心得體會(huì)。如是乎，有段時(shí)間每位教師的課堂都把學(xué)生分成小組，進(jìn)行課堂教學(xué)，這一形式蔚然成風(fēng)。所以現(xiàn)在教師的課堂上學(xué)生有沒有必要分4~6人的小組？怎樣分小組？形式是不是很重要？等等諸如此類的問題，我認(rèn)為這些都是次要的，一切應(yīng)以有利于學(xué)生身心發(fā)展為根本前提，一切應(yīng)以抓課堂教學(xué)的有效性為第一要?jiǎng)?wù)，狠抓課堂教學(xué)的質(zhì)量不放松才是硬道理，如果實(shí)在要分小組，可以讓學(xué)生同桌2人為一小組或前后兩張桌子上的4人為一小組，只在課堂上有需要學(xué)生進(jìn)行小組合作、交流、討論時(shí)，才讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，其余時(shí)間還是讓學(xué)生按原來的四個(gè)大組座次坐較為上策。因此3247。如何有效促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展？如何有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式？如何有效提高課堂教學(xué)的有效性？如何重構(gòu)教師角色和形象？諸如此類問題，時(shí)時(shí)刻刻縈繞著我們。這樣的研讀才是真正意義上的深層次研讀教材。有四個(gè)小朋友是鄰居，他們正圍在一起準(zhǔn)備一邊欣賞明月一邊品嘗月餅。 4 和1/4 都表示陰影部分這一塊，它們之間是（）關(guān)系。歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。除數(shù)= 這個(gè)算式中，要注意什么問題？（除數(shù)不能是零，分?jǐn)?shù)的分母也不能是零。(1)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的（），除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的（），除號(hào)相當(dāng)于（），商相當(dāng)于（）； 分?jǐn)?shù)與除法的區(qū)別：分?jǐn)?shù)是一個(gè)（），而除法是一種（）。（）（2）分?jǐn)?shù)中的分子、分母都不可以為0。設(shè)計(jì)理念：計(jì)算整數(shù)除法時(shí)，如果不能得到整數(shù)商，可以用分?jǐn)?shù)表示除得的商。教具準(zhǔn)備：圓片、多媒體課件。商是多少？你是怎樣想的？”（讓學(xué)生充分發(fā)言）指名讓學(xué)生把思路告訴大家。 4的結(jié)果如用分?jǐn)?shù)表示是多少呢？現(xiàn)在老師把這個(gè)問題交給大家。教師肯定兩種方法都對(duì)，通過多媒體很顯眼地把前兩種方法表現(xiàn)出來。3=2/3（塊），如果不借助學(xué)具，你能想像出5塊餅平均分給8個(gè)人，每人分多少塊嗎？（生說數(shù)理）（五）歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。除數(shù)=被除數(shù)（板書）除數(shù)（3）若用ɑ表示被除數(shù)，b表示除數(shù),那么除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系又怎樣表示呢? 老師依據(jù)學(xué)生的總結(jié)板書：a247。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？（八）、板書設(shè)計(jì)：分 數(shù) 與 除 法6