【正文】 小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發(fā)揮自己的潛能，小組合作學習創(chuàng)設了人人平等的學習氛圍，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用。首先，學會分工與協(xié)作。二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現(xiàn)很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質(zhì)在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。教學中知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經(jīng)驗。組員之間的合作意識進一步增強小組合作學習鍛煉了成員之間相互協(xié)作，共同攻克難題的品把研究的重點放在課堂教學中如：我們老師經(jīng)常交流，進行對比實驗。①心得交流：課題組成員交流課題實驗的新動態(tài)，包括收獲體會、疑難困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。二、實驗過程實驗伊始，我們成立了以校長為組長的實驗領導小組和一年級年語文老師為成員的實驗工作小組，組織人員精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。、差異性和互補性。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣；學習中等的學生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。（3）學生掌握了學習方法。、總結(jié)。第二階段是發(fā)展提高階段。開課：不包裝、不作虛、不應付、真實展示教與學的過程，自然暴露學生的思維軌跡。參與展示，輻射推廣。A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結(jié)合。（2）探索重主體，輕主導新課程模式強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。一年級學生，剛剛?cè)雽W不久，合作的意識不夠強烈。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。地理紀樹穎第五篇：小組合作學習的有效性小組合作學習的有效性1．理論意義、應用價值(1)理論意義小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力