【正文】 鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任 ??在作業(yè)設(shè)計中，利用學生學習這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學生閱讀的興趣。然后讓學生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學習方式自己學習，把課堂還給了學生，鍛煉了學生自學的能力，學生學得津津有味。根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調(diào)。為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸?！?，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。雖然，兩位學生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學生還無法完成?？紤]時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學生預習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流匯報。在交流中，鼓勵學生各抒己見。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐??！同學們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。如在學習五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當時的畫面，這樣的學習效果可能會好過按部就班地學習。課文學完后，請學生比較了五次擦然火柴的不同。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。即聽說讀寫能力。應該會更好。使學生的情感得到升華。太可憐了。越飛越高。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。也就是要激發(fā)學生學習的興趣。在一年的最后一夜。我們在課堂中。靜下來的39。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合?？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。我實施了這樣的教學方案：強調(diào)精讀細說。教學時配以多媒體演示加深體會，加強理解。在交流中，鼓勵學生各抒己見。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。閱讀要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。因此，學生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學習活動中，去主動獲取知識，培養(yǎng)能力?！墩Z文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。“說”是學生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。培養(yǎng)學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。重點句子的閱讀，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。出現(xiàn)這種問題，我經(jīng)過反思，原因大概歸結(jié)于以下：1預計時間不夠準確，過高的估量了學生的能力；2本人鉆研教材夠，在引導方面不夠到位，讓學生很難理解，浪費了時間；3問題的設(shè)計不夠明確，指向性不強，很難讓學生回答到點子上；4課堂駕馭能力太弱，不能針對課堂出現(xiàn)的問題，適度調(diào)整教學設(shè)計，按部就班，使得課末太過倉促。第一篇：《賣火柴的小女孩》教學反思《賣火柴的小女孩》教學反思在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》這一課時，我經(jīng)過反思，有以下收獲： 一沒有生成的課堂是失敗的課堂通過這次課，我意識到?jīng)]有生成的課堂是失敗的課堂。其中，在學習小女孩第一次擦然火柴的部分我預計是8分鐘，在實際的教學竟大概用了十六七分鐘，以至于影響了后面的教學環(huán)節(jié)。將悲劇詩意地展現(xiàn)，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達給每一位讀者。在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。所以，在這節(jié)課中，我的教學體現(xiàn)以下特點：把握一條感情脈絡(luò)：從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的`讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶??！這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。同時抓住課后習題來“說”。二、采用探究性的學習方式，讓學生從課文的結(jié)果進行追根溯源主要設(shè)計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學設(shè)計中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運結(jié)局著手，引出學習全文的兩個問題，病不斷引導學生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。從本文的教學實錄來看，學生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學生的有創(chuàng)意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我給學生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有讀、說的機會。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。（ 3 ）朗讀能力。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。因此。在又冷又黑的晚上。教師是學習活動的組織者和引導者。一次一次地與文本對話。她們倆在光明和快樂中飛走了。學生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。通過配樂朗讀。如果適時的點撥一下這種寫法。語文的工具性決定了語文教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力?？傆幸环N眼高手低的感覺。）一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄情況。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。她死了，在舊年的大年夜凍死了。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。但是對于學生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別??！學生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。二、《賣火柴的小女孩》教學反思語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創(chuàng)意地表達。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。學生自讀自悟的時間很倉促。課堂上只請兩位學生匯報。引導感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當場指導讀出感受來。板書沒有形成對比效果。后者則是童話的生命所在。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。同時抓住課后習題來“說”。為了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。如此實施，效果甚好。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的憤怒 ??，升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。比如，在教學過程中，讓學生體會小女孩的可憐，我引領(lǐng)學生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。教無定法，只要得法。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生在全班交流自己的體會。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”的論述，使學生的情感達到了高潮。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導。葉瀾教授說：“教是為了不教。在這個板塊中，我以為學生只會圍繞“為什么會幻想到大火爐”說一說，沒想到學生另有一番見解，針對同學提出的“父親會打她的”提出異議，認為“父親不會打孩子，天下沒有不愛孩子的父母，只是被逼無奈??”，從這個生成中，我想孩子的內(nèi)心世界真是無比豐富。第五篇：賣火柴的小女孩教學反思賣火柴的小女孩教學反思賣火柴的小女孩教學反思1《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學自讀，使同學領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理?！顿u火柴的小女孩》教學反思二《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。“終曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學生情感。再學習課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導學生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實結(jié)合的寫法。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。無需我再補充。這樣的課堂呈現(xiàn)，學生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。學生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學會了創(chuàng)造，學會了感恩與付出。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。賣火柴的小女孩教學反思7《 語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣