【正文】 可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中。飛到那沒有寒冷。感受到小女孩的悲慘。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。小女孩還在大街上賣火柴。努力創(chuàng)設(shè)情景。時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課。揭露了專制社會(huì)的罪惡。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)?！白x”是語文課的基礎(chǔ)。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。說得越仔細(xì)，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。說得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣古人云：“興趣是最好的的老師。一、小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。第二篇：賣火柴小女孩教學(xué)反思賣火柴小女孩教學(xué)反思賣火柴小女孩教學(xué)反思1《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。本次課，在備課環(huán)節(jié)我做了精心的準(zhǔn)備，教案反復(fù)修改，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)始終圍繞著自己的重難點(diǎn)怎樣突出，如何突破重難點(diǎn)。然而多變的課堂總會(huì)出人意料。一個(gè)詞語、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著作者的深情。精神世界。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。地方是根本不存在的。賣火柴小女孩教學(xué)反思5這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。賣火柴小女孩教學(xué)反思6人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。能夠反復(fù)讀。摟在懷里?，F(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。在教學(xué)中。人文性是核心。但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難。（頗有老掉牙的感覺?！薄八s緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！暗诙烨宄?，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象??！可是，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。賣火柴小女孩教學(xué)反思10這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸?！钡木毠P雖然騰出時(shí)間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的`滅，引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了?！币鈭D是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺來讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。賣火柴小女孩教學(xué)反思13《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。賣火柴小女孩教學(xué)反思14《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。這些幻覺是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有深度。如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)的著眼點(diǎn)所在處吧。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。”這句話時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭的語氣。二、注重“授之以漁”“授之以魚，不如授之以漁”。在第二板塊中，領(lǐng)悟小女孩的“不幸”與“幸福”，我放手讓學(xué)生充分地讀，走進(jìn)文本，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)。在本節(jié)課中，我還有許多不足的方面，在以后的教學(xué)中我將不斷努力，提高自身綜合素養(yǎng)，讓語文課堂真正動(dòng)起來?！百u火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的。師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？生：我覺得小女孩非常寒冷，因?yàn)楹D月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？生：我需要的是溫暖，因?yàn)槲姨淞恕楦惺芩寥蓟鸩窈蟮漠嬅娴於嘶A(chǔ)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。社會(huì)環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個(gè)男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當(dāng)搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個(gè)硬幣……我讓學(xué)生從這三個(gè)側(cè)面去體會(huì)，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運(yùn)的悲慘，他們匯報(bào)中自我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小女孩，她的家庭，只是當(dāng)時(shí)生活在底層家庭的縮影而已。四、切入結(jié)局，留下懸念可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。然后再讓學(xué)生把對(duì)貧苦山區(qū)的孩子或是對(duì)文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。賣火柴的小女孩教學(xué)反思6《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。說明小女孩沒有真正地幸福。通過這一課的教學(xué)，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足。丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺，感受小女孩對(duì)生活的憧憬和向往。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。”“你能讀出兩個(gè)幸福表達(dá)的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因?yàn)樽髡呦胂蟮姆浅Ｕ鎸?shí)，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運(yùn)感情變得越來越濃烈。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)和他表達(dá)的藝術(shù)，就有了一定的難度。這個(gè)故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)空耗時(shí)間，效率低下，而且學(xué)生也不會(huì)感興趣。對(duì)于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的情節(jié)分析。在了解了小女孩的希望后，又運(yùn)用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達(dá)真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的深切同情。生：我需要的是得到別人的疼愛，因?yàn)榻稚系娜硕计圬?fù)我。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團(tuán)。引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)悟已達(dá)一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。二、須改進(jìn)之處教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。在第三板塊中，學(xué)生各抒已見，情感得到升華，聯(lián)系上下文，學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)爭論，想象出當(dāng)時(shí)人們對(duì)付小女孩的不同態(tài)度，他們表現(xiàn)出的善良深深打動(dòng)了我。”學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且達(dá)不到效果。上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機(jī)會(huì)太少。三、由文本走向生活陶行知早就提出；“生活即是教育。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會(huì)制度的不合理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。我很贊同。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖