【正文】 是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。（ 3 ）朗讀能力。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。一、成功之處創(chuàng)設(shè)情景。因此。欣賞火柴《天堂片斷》。在又冷又黑的晚上。借助音樂。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種策略。一次一次地與文本對話。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。她們倆在光明和快樂中飛走了。也沒有痛苦的地方去了。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。通過配樂朗讀。二、須改進(jìn)之處教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。如果適時的點(diǎn)撥一下這種寫法。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力。這兩者是相輔相成的。總有一種眼高手低的感覺。沒有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。）一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。——我上課是在第二節(jié)，有一個小時的準(zhǔn)備。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她死了，在舊年的大年夜凍死了。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿了呢？拿定主意，走上了講臺。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。賣火柴小女孩教學(xué)反思9一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別??！學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。學(xué)生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的39。二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。學(xué)生自讀自悟的時間很倉促。沒有更多時間進(jìn)行交流，匯報也不徹底。課堂上只請兩位學(xué)生匯報。當(dāng)然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。所以給聽課老師帶來點(diǎn)突兀的感覺。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。就更沒有指導(dǎo)的心思了。板書沒有形成對比效果。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。后者則是童話的生命所在。語速過快，教態(tài)過于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。（ 3 ）朗讀能力。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說：“讀”是語文課的基礎(chǔ)。同時抓住課后習(xí)題來“說”。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。賣火柴小女孩教學(xué)反思15《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。如此實(shí)施，效果甚好。作者通過這個故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。在處理“擦火柴”的部分時，重點(diǎn)講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙?！帶到?jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。在這里緊抓住兩個“幸?！钡牟煌x，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實(shí)的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒 ??，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認(rèn)識，使學(xué)生及在場的老師的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。如何讓學(xué)生立足語言的學(xué)習(xí)，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀，試圖從細(xì)微處著眼，放大到整個人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運(yùn)。比如，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對小女孩 由憐生愛、由愛生悲，使 學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。教無定法，只要得法。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我對教學(xué)進(jìn)行了反思，具體如下：一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，并簡單地寫上自己的體會。在學(xué)生個人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。通過討論，學(xué)生對這段描寫有了深刻的認(rèn)識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。這是我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導(dǎo)。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚得水。葉瀾教授說：“教是為了不教。然后總結(jié)學(xué)法，后面四次擦燃火柴的部分讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組長的帶動下，學(xué)生積極性很高，讀出自己的真情，說出內(nèi)心的感受，達(dá)到了良好的效果。在這個板塊中，我以為學(xué)生只會圍繞“為什么會幻想到大火爐”說一說，沒想到學(xué)生另有一番見解，針對同學(xué)提出的“父親會打她的”提出異議，認(rèn)為“父親不會打孩子，天下沒有不愛孩子的父母，只是被逼無奈??”，從這個生成中，我想孩子的內(nèi)心世界真是無比豐富?！痹诮虒W(xué)中，我采用不同的方式方法讓學(xué)生朗讀，例如：聽讀、配合讀、齊讀、自由讀等，感受文章的語言，體會作者的情感。第五篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思1《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對比?！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理?？梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式?！顿u火柴的小女孩》教學(xué)反思二《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。靜下來的時候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處一、成功之處創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。”有的說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團(tuán)圓吃年夜飯。生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。生：我覺得她非常孤獨(dú)，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負(fù)她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。生：我需要的是食物和快樂，因?yàn)槲曳浅ｐ囸I和痛苦。在教學(xué)中，運(yùn)用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)”的悲慘命運(yùn)有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。三是運(yùn)用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：體會思想感情。再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實(shí)結(jié)合的寫法。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。通過以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ?，一只沒有方向的蜜蜂永遠(yuǎn)不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。無需我再補(bǔ)充。他從三個方面層層深入地?fù)荛_了小女孩悲慘的命運(yùn)那層紗，在揭露當(dāng)時社會虛偽與殘酷。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運(yùn)，同時也滋生出了自己對社會責(zé)任，對作者的情感有了認(rèn)同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”我為學(xué)生播放了我搜集來的現(xiàn)在戰(zhàn)爭國家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學(xué)生在看圖聽解說中，自然而然地對當(dāng)今社會仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。學(xué)生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了感恩與付出。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我是這樣設(shè)計(jì)的：以幸福為線索，解讀小女孩的命運(yùn)。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。同時教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。賣火柴的小女孩教學(xué)反思7《 語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣