【正文】 趣，把識字與畫畫結(jié)合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內(nèi)向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字??并經(jīng)常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。各組輪流上臺試講，其他組做評委，看哪個組的設(shè)計好。第三，把字義的理解與課文、與生活實際緊密結(jié)合，引導(dǎo)循序漸進，層層深入。生：我認為他說得不夠準確，“兌換”就是一種貨幣換另一種貨幣，比如美元要換成人民幣就可以叫“兌換”。（生齊讀）誰能說說?兌?是什么意思？生：“兌”就是“換”的意思。②小組活動：兩人一組，讀字，組詞，并互相檢查是否找準、讀對。練寫時可先進行書寫練習，在學生基本掌握了漢字的筆畫筆順的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學生在田字格中進行書寫。反之，如果音義比較簡單而字形比較復(fù)雜時，則應(yīng)把字形作為教學的重點，因此，教師在教學中要據(jù)情而定，靈活把握。還可以舉辦寫字比賽、參觀書法展覽會等形式，提高學生欣賞和寫字水平。通過對所寫字的分析、理解，將字?印?在腦海中。要利用課文的具體語境識字，建立漢字的音、形、義聯(lián)系。在不同的語言環(huán)境中其讀音和意義都不相同，只能據(jù)詞定音。（3）指導(dǎo)學生使用?田?字格?田?字格可以幫助學生把字寫規(guī)范，寫工整。鉛筆、鋼筆執(zhí)筆，采用?三指執(zhí)筆法?；毛筆執(zhí)筆，采用?五指執(zhí)筆法?。如象形字抓字形與實物相似的特點，通過分析來揭示字義，比如?火?字。學生能準確組詞和造句，說明他已掌握了字義。對于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、筆畫較多、類似或易出錯的漢字，如?真?、?具?、?假?等字，學生常因分辨不清而寫錯，對此，教師還可利用色彩對比辬注的方法，突出易錯部位，以引起學生注意，增強學生對字形記憶的精確性。學生在學習了一定數(shù)量的獨體字和偏旁部首之后，教學合體字或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的獨體字時，就不再用筆畫分析法，而多采用部件結(jié)構(gòu)分析法或部件與筆畫相結(jié)合的方法來學習字形，即分析一個字由什么偏旁和基本字組成，如?們?由?單人旁?和?門?組成。指導(dǎo)性識字策略可分音、形、義三個方面：字音教學的主要做法：① 借助拼音法。如果能在識字教學中順應(yīng)兒童的天性，進行各種趣味教學的話，那將會極大地提高兒童學習的興趣。① 探究漢字的構(gòu)成規(guī)律。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。小學實驗教科書本身，已經(jīng)為我們設(shè)臵了許多有趣的識字情境，教師要創(chuàng)造性地加以開發(fā)和利用。所以，教學要及時跟進能力的發(fā)展，將識字教學的重點、難點放在音、形、義的建立上和漢字的理解運用上。可見提高了識字的質(zhì)量要求。因此，第一學段寫字教學要注意養(yǎng)成教育。所以，寫字教學提倡?先小后大?、?先描后寫?等。（3）從學生識字過程來看，識字教學是一個動態(tài)生成的過程，識字方法和識字能力逐步形成。這個數(shù)量，占了整個小學階段識字總量的60%，可見，識字教學在本學段是一個重點。通過這一章的學習和實踐，你會進一步感受新課程的教育理念在教學策略和行為中的具體體現(xiàn)，同時，通過你的親自參與和實踐操作，也一定能夠?qū)W到新理念下識字與寫字教學的新方法和新思路，形成初步的實踐操作能力。選擇好的段落或句子背誦。朗讀方面，我們有時訓練的層次不夠清晰。第二課時教學設(shè)計教學設(shè)計思考。方法有趣，評價鼓勵。撇捺舒展，多橫等距，多豎等距。在虛宮格橫中線、豎中線筆畫。八、不同識字課型教學策略長文識字教學。長春版教材中特有的拆分字可以拓展?jié)h字家園中的生字，與生活緊密聯(lián)系的可以適當?shù)赝卣埂?．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。2．初步學會默讀，做到不出聲，粗知文章大意。3．結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。學生學習出現(xiàn)兩極分化，提前學的不愛學，不會的落得越來越多。學生識字基礎(chǔ)不一樣，教學內(nèi)容不統(tǒng)一重識字，輕寫字，寫字教學常被忽視。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。3．有初步的獨立識字能力。第三學段(5～6年級)(一)識字與寫字 1．有較強的獨立識字能力。識字與寫字教學分開，要求會認的字只掌握讀音即可，換個語言環(huán)境還能夠認識。課堂提問。隨文識字法。長橫，由粗到細，由細到粗，稍傾斜。相同的字不同的字中變化。每天保證讀書時間：晨讀、閱讀課、午間讀，親子讀。分析學情確定重、難點。目標有：讀準每個字的字音，讀準輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。如，《雪地里的小畫家》《蜻蜓和螞蟻》。本節(jié)我們將以學段為線索，分析學生識字寫字的特點，介紹識字寫字的策略，探究教學中存在的問題。這是因為，在漢字音、形、義三個因素中，字形是兒童生活經(jīng)驗中所缺少的，是他們要學習的新因素。（4）從學生識字形式來看，兒童喜聞樂見生動活潑的形式。所以教學時，一方面要加強指導(dǎo)，一方面不能安排過多的內(nèi)容和練習時間。二、第二、三學段學生識字寫字的教學特點 二、三學段的識字寫字教學是第一學段教學的繼續(xù)和提高。相比之下，字義卻越來越豐富復(fù)雜，趨于抽象化，成為學生學習的重點所在?？梢?，要求變化了，難度提高了。二是要利用掛圖、簡筆畫以及情境演示等手段創(chuàng)設(shè)識字情境，如教?天空?、?星星?、?月亮?時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想象進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。就是在課堂上模擬生活情境，以參與的方式讓學生在一種虛擬的生活情境中識記漢字，比如教師可以設(shè)臵一個?識字商場?，先把各種商品制成字卡分類擺放，然后讓學生進入?商場?進行辨認購買，看誰購的?商品?多。② 探究識字的方法。如：?雙人十四一心，‘德’字永遠記我心。常用漢字中，形聲字占85% 左右，掌握了形聲字的規(guī)律，就可以利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。實驗教科書中的?轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字?、?看圖會意識字?等形式，就是利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點而設(shè)計的，這些形式值得我們借鑒。教師把文字符號所代表的意義，用直觀演示的方法形象生動地展現(xiàn)出來，以便幫助學生理解和記憶。如教?前?、?后?、?左?、?右?這些字，都可與學生的生活實際聯(lián)系，幫助他們理解字義。⑥ 比較辨析法。（2）教給學生基本的漢字知識首先要讓學生掌握基本筆畫和筆順。因此，不要讓學生機械記憶每一筆在?田?字格中的位臵，而要多讓學生留心觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，把握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，使他們在脫離?田?字格后也能把字寫好。學生識字有了基礎(chǔ)，分析漢字的能力有所提高，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了感性或理性的理解與把握?？傊?、三學段的識字教學要突出重點，培養(yǎng)學生的識字能力。③指導(dǎo)。提出生字要緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合具體的情境和語言環(huán)境。練習的目的在于強化記憶，形成音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。案例一：識字教學設(shè)計一位教師在識字教學中，采用了以下步驟： ，圈出自己不認識的字?！军c 評】這個案例突出的特點是教師在識字教學中，注意調(diào)動學生自主學習的積極性，引導(dǎo)學生應(yīng)用多種識字方法，通過多種途徑自主識字。生：（齊）“兌換”?！鶕?jù)朱作仁《小學語文教學法原理》中的案例改編【點 評】高年段的識字教學與閱讀理解的聯(lián)系更為密切了，學生對字（詞）義的理解，往往成為他們理解課文內(nèi)容的突破口。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。這種識字教學的三步法徹底改變了過去孤立識字的弊端..2）恰當運用多種識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力漢字量多形繁，音義繁雜?？梢允腔咀纸M字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。教學中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想三種。會意聯(lián)想。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。第二，培養(yǎng)學生“讀”字的能力，把字寫端正、美觀。分享：第四篇：識字寫字教學策略低年級識字寫字教學策略識字教學是小學語文教學最重要的任務(wù)，可以說，中華文化的根在漢字。1）靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率 “音、形、義三步走”教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。學習的本質(zhì)是在頭腦中形成學習的認知結(jié)構(gòu)，生字的學習也要力求尋找各自獨立的生字的內(nèi)在聯(lián)系，架起一定的結(jié)構(gòu)框架，一串一串地學。象形聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。畫一畫。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在實際中，可采用“五步法”來教學。如“木”的豎要寫在豎中線上。第三，訓練學生正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。第五篇：識字寫字教學策略.識字寫字教學策略1靈活運用 “ 音、形、義三步走 ” 教學方法,提高識字效率“ 音、形、字三步走 ” 教學方法強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字,字不離詞,詞不離句, 句不離篇。一年級識字教學起始階段, 所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字, 教學時一般按筆順 規(guī)律說出筆畫名稱來進行記憶。因此, 在教學一些易混的形近字時, 可引導(dǎo)學生作仔細的觀 察后,進行理性的分析和比較。指事聯(lián)想。第六,結(jié)合生活識字法。讓學生用手中的字卡去拼組新字,或讓學生將偏旁與字卡拼組生字,學生 在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中,既識記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。說一說。第三,訓練學生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習慣