【正文】 隊(duì)是學(xué)生每天要做得最多的一件事。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。在課堂教學(xué)方面的體會：我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“挖深洞”講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。我想，課堂教學(xué)不要有僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)是看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力。這些看似小事的地方，更體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和水平。這樣才讓每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生受到了良好的教育，他們的學(xué)習(xí)才會逐漸進(jìn)步。任何一個(gè)學(xué)生都享有受教育的權(quán)利，而且能受到好的教育的權(quán)利，我們沒有任何理由歧視任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時(shí)解決問題。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨(dú)立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對、兩課一評、一課兩評等；洋思的學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。對堂堂清不了學(xué)生，師傅負(fù)責(zé)幫助、監(jiān)督徒弟學(xué)習(xí)，例題、習(xí)題、單詞，一一助其過關(guān)。教與學(xué)在課上要有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能合格，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好。洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語，具體，親切，實(shí)在。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。面對五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。這樣減少了老師一個(gè)個(gè)去輔導(dǎo)的時(shí)間，也讓學(xué)生找到了自信，老師不在時(shí)有師傅輔導(dǎo)，這樣班上的差生這一問題就得到了解決。四、轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的方式方法，一定要講求質(zhì)和量我們平時(shí)的作業(yè)布置可以說有時(shí)是為了學(xué)校檢查過關(guān)，講求次數(shù)，而大多的沒有講求質(zhì)量，更沒有根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、中、差來考慮作業(yè)的難易程度。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。二、轉(zhuǎn)變上課模式，要少講、精講，變講為讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間留給學(xué)生。我想這也是為何洋思中學(xué)能從一所村辦中學(xué)辦成全國知名中學(xué)的根本原因。這也證明了，一所學(xué)校的成功，還需要各級領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)。（李飛主任在這個(gè)講座上說得最多的就是蔡校長，其實(shí)，這個(gè)校長已經(jīng)退休，可以看出他在洋思中學(xué)所起到的作用和影響。在洋思中學(xué)，校長是管理者，教職工是管理者，學(xué)生也是管理者。大門左邊的教學(xué)樓上，赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個(gè)字也十分醒目，辦公樓大廳中豎著白底紅字的牌子，那是校長寄語：“同學(xué)們請記?。耗憔褪且蛔鸬V’”。江蘇省泰興市的洋思中學(xué)就是其中之一。第一、體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)校典型在各式各樣的教育改革中，中國教育戰(zhàn)線涌現(xiàn)出了很多好典型，有的可以稱為教育奇跡。科學(xué)發(fā)展觀的“以人為本”是以所有人，以每一個(gè)學(xué)生為本，并且特別關(guān)注發(fā)展后進(jìn)的那一部分學(xué)生。學(xué)校的辦學(xué)水平?jīng)Q定于它的管理水平。嚴(yán)，是洋思管理的一個(gè)特色，它嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度，更是嚴(yán)而有情。一位位專家的悉心指導(dǎo)和大力支持，促使洋思之路越走越寬，越走越遠(yuǎn)，推動了洋思教學(xué)模式的生成并日臻科學(xué)化，系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和可操作化。有人說其夸夸其談、不切實(shí)際，還有人說其樸素?zé)o華、智慧而又真誠，而我說其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。我們平時(shí)的上課，可能是由于見識的原因還是采用老一套的教育教學(xué)方法，多數(shù)都是為了完成任務(wù)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)后我們一定在要認(rèn)真研讀教材教法還有教學(xué)大綱，不但要備教材還要去備學(xué)生，備課堂上可能會出現(xiàn)的問題等。七、轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價(jià)方式，變學(xué)生自由活動時(shí)間為師徒結(jié)對交流，洋思中學(xué)這一點(diǎn)讓我很受啟發(fā)，讓學(xué)生一對一的結(jié)對或確定班上的某一部分學(xué)生名單后，讓成績好的生成績差的學(xué)生結(jié)對，也就是師徒結(jié)對，讓學(xué)生幫助學(xué)生去完成任務(wù)，不能解決的老師去完成。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個(gè)學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。兩天通過聽課、聽報(bào)告等形式，對洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認(rèn)識。有很多標(biāo)語都鑲到了鏡子里。在課堂內(nèi)面向全體、特別關(guān)注中差生。教師不是“講師”、“話筒”，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)；學(xué)生不是“聽眾”、“記錄員”，而是學(xué)習(xí)的主體，責(zé)任在于學(xué)習(xí)。師徒同座，結(jié)對幫扶。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。善待每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生洋思中學(xué)教學(xué)樓上的一行大副標(biāo)語“沒有教不好的學(xué)生”，這體現(xiàn)了洋思中學(xué)平等民主的先進(jìn)教育理念。他們還讓老師在課后為學(xué)困生補(bǔ)課，讓中層以上領(lǐng)導(dǎo)每人做一個(gè)學(xué)困生的工作，定期進(jìn)行談話，教會他們做人和學(xué)習(xí)的道理。提高素質(zhì)。真正做到了知識當(dāng)堂清。并且給我?guī)淼氖且环N震撼。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。凡是學(xué)生集隊(duì)上下樓都從規(guī)定的樓梯道上下。面對五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的