【正文】 通過剛才的摸一摸,滾一滾,推一推,引導學生思考:為什么放在桌子上的長方體、正方體和立在桌子上的圓柱無法滾動?而?躺?在桌子上的圓柱和放在桌子上的球卻可以滾動呢?讓學生進一步明確:長方體、正方體的面都是平平的?；ハ嗾f一說你看到了什么,有什么不同的感受。第三種:物體的一個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。學生可能有以下幾種分法。四、教學活動一、設疑激趣,導入新課師:小朋友,老師知道愛大家今天都準備了許多學具，老師這也有，不過這些都是一位小朋友準備的。?這部分教材是學生學習?空間與圖形?知識的開始，主要是從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。數(shù)學（一年級上冊）》第34頁。【設計意圖】給每個學生提供練習的機會，在數(shù)數(shù)的過程中加深對立體圖形的認識。課件展示生活中的立體圖形。親身體驗，感知特點。問：你們是怎樣分的？為什么這樣分？ 學生可能回答可分成這樣幾組：一組是長長方方的；一組是四四方方的；一組是直直的，像柱子；一組是圓圓的球。通過學生活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生合作、探究和創(chuàng)新意識。師：誰來說說，你覺得里面的物體可能是什么形狀的？（學生根據(jù)聲音猜出可能是長方體，可能是正方體，也可能是圓柱。學生可能說出各種物體的特點。（1）一生上臺分。2．培養(yǎng)學生動手操作及觀察能力，建立空間觀念。教具學具：1．各種形狀的物體。課件出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形，揭示概念。問：你聽到什么聲音了？ 你能猜出里面的物體可能是什么形狀的嗎？（球）你能肯定是球嗎？還可能是什么？（圓柱）教師再把盒子前后晃一晃，轉(zhuǎn)圈晃一晃。游戲1：請一個學生在箱子里摸，隨意摸到一個物體，先告訴同學給大家變出來的東西是什么形狀，然后拿出來請同學判斷?！窘虒W過程】一、質(zhì)疑激情 ：同學們，老師給你們介紹一位小朋友，想知道他是誰嗎？請聽他說了些什么？你們能幫上貝貝這個忙嗎？【設計意圖】以學生喜愛結(jié)交好友為開頭引入本課，喚起學生的懸念，激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了一個良好輕松的學習氛圍。課件出示大小不同、形狀不同、顏色不同的實物圖揭示長方體、正方體、圓柱和球的概念，并隨機板書名稱。正方體：是四四方方的，有平平的面。老師與一生做游戲（示范）。使學生發(fā)現(xiàn)圓柱會“轱轆”，球能任意滾動。首先，教材從現(xiàn)實生活中引出數(shù)學內(nèi)容，讓學生把形狀相同的物體放在一起，這些物體都是學生在實際生活中經(jīng)?？吹降?，這樣編排可以使學生認識到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，有利于提高他們的學習興趣，從小就培養(yǎng)起從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識和習慣。我的學生大多是五六歲，年齡偏小，合作意識和合作能力還非常弱，加上班上人數(shù)多（48人），分組活動不容易組織。師:在他幫貝貝的時候，我們也別閑著，請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一起。一堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒?！驹O計意圖:通過動手分一分,讓學生初步感受將外形相同的物體 放在一起,通過交流匯報,初步了解物體的外形特征,直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這些實物的(不同)形狀。正方體是四四方方的,有平平的面,有尖尖的點,正方體也無法滾動?！驹O計意圖:通過摸一摸、滾一滾、推一推,讓學生感受、體驗不同形狀的物體的特征?！克摹嵺`活動,體驗特征。教材在這部分內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯(lián)系；注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識。二、自主學習，探索“航行”1．看一看：請大家舉起和這個形狀一樣的物品？（教師演示）2．說一說:請同學們說說，你們?yōu)槭裁凑J為手中的物品和我的物品形狀一樣？這些物品哪些方面長得一樣？3．講一講:為什么一樣？長方體是長長方方的，也是無法自由滾動的。請準確地說出這些圖形的名字并數(shù)一數(shù)各有多少個。個人簡介：王艷紅，女，小學一級教師，1998年畢業(yè)于太谷師范學校，自參加工作以來，嚴格要求自己，努力工作，多次參加市、縣級優(yōu)質(zhì)課比賽并獲一等獎。教學準備：四種立體圖形的模型以及各種實物教學過程：一、感知物體的形狀（一）感知物體的形狀師：昨天老師去超市買了很多東西，今天我把它們都帶過來了，請小朋友們看一看，都有什么呢？（二）知道的小朋友請大聲地說出來?。ㄈ┓忠环謳煟哼@么多物體有沒有形狀相同的物體呢？ 師：誰能分一分，把形狀相同的物體放在一起。學生看到過正方體的實物，但可能卻是第一次看到正方體的立體圖，其實教師在出示立體圖之前可以讓學生舉起正方體模型從不同角度看看正方體，這樣有了印象之后，學生在頭腦中會重現(xiàn)正方體的形狀，然后老師再出示正方體的立體圖，這樣學生接受起來比較容易，而且在“實物——印象——圖形”的過程中，培養(yǎng)了學生的空間觀念。