【正文】 。（板書從前往后）師：（看情景圖）這是第1行，從前往后依次是第2行??第5行。師：的確，看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃。教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列，行的含義，并弄清楚確定第幾列，第幾行的規(guī)則。（4）讓學(xué)生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學(xué)交流。課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。（板書）課件出示下圖，幫助學(xué)生理解“列”和“行”的知識。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學(xué)生回答）師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。57′，東經(jīng)116176。(課件出示練習(xí)三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?(2)你能說說第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？第4行的兩塊瓷磚用數(shù)對表示位置時，它們又有什么相同的地方？（3）仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?同一列的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同；同一行的兩塊瓷磚，數(shù)對中的第二個數(shù)相同。（1）學(xué)生在書上完成2題。]（3）用數(shù)對表示位置。實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。如果我們不知道小軍的具體位置，聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，能順利地找到小軍的位置嗎？你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么缺點？（不夠清楚，比較麻煩）師：用我們以前學(xué)習(xí)過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規(guī)范或比較麻煩?！康诙骸队脭?shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置?！尽皵?shù)學(xué)知識從實際中來，到實際中去。：你能用列和行描述小云的位置嗎？用列和行描述位置。】二、合作交流，探究新知（一）方隊中確定位置——用自己的方法確定同學(xué)的位置，初步體驗在方隊中描述物體的位置。通過地圖、飛船視頻等創(chuàng)設(shè)一系列有關(guān)國家建設(shè)、經(jīng)濟等方面的數(shù)據(jù)和素材，感受國家日新月異的發(fā)展和變化，增強國家認(rèn)同感?！笔恰稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段圖形與位置教學(xué)提出的明確要求，這一目標(biāo)的有效落實需要借助具體情境中列與行兩個因素，準(zhǔn)確理解列與行的含義及知道確定列與行的規(guī)則，鼓勵學(xué)生自主探索，合作交流來實現(xiàn)?！緦W(xué)情分析】五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨立思考、自主探索、合作交流的能力，但他們的思維還正處于由形象思維到抽象思維的過渡時期，因此需要教師引導(dǎo)、激勵，創(chuàng)設(shè)情境方能使其深刻的感悟數(shù)學(xué)思想，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。，進(jìn)一步增強用數(shù)學(xué)眼觀觀察生活的意識。描述小云的位置。在抽象過程中，學(xué)生明白了從具體事物到符號的演變過程?！克?、回顧反思，拓展延伸1．?dāng)?shù)對在生活中的應(yīng)用——通過身邊的根據(jù)數(shù)對找位置，感知數(shù)對在生活中的作用。教學(xué)重點：使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。]二、逐步抽象，掌握方法1．教學(xué)用數(shù)對表示位置。如果把每個學(xué)生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？演示抽象圖：第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第 第 第 第 第 第 2 3 4 5 6列 列 列 列 列 列交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 第1列，再依次演示第2列、第3列amp。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。①觀察一下數(shù)學(xué)課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示?②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報交流結(jié)果。[設(shè)計意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、情境引入 。教師可以告訴學(xué)生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結(jié)論，才會能避免爭議和混亂。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對表示。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學(xué)生嘗試用數(shù)對來表示。這道題練習(xí)了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習(xí)了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。（一）學(xué)習(xí)行與列1．，明確行與列的規(guī)則。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）列與行的鞏固。抽象位置圖師：請大家再來看情境圖，如果用一個小圓圈表示一個同學(xué)，那他們的隊列就可以表示成這樣的點子圖。師：同學(xué)們的想法都很好，而且都比原先簡練了。同位檢查寫的對不對？ 師：數(shù)對中第一個數(shù)是2的同學(xué)請起立，同學(xué)們你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們都站在同一列上。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。我想去游覽——，它的位置在——指名回答。】板書確定位置豎列 橫行左右 前后（2,4）第3列 第2行數(shù)對（3，2）第五篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計《用數(shù)對確定物體位置》教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容：青島版教材五年級下冊第四單元走進(jìn)軍營第一個信息窗50—53頁內(nèi)容。教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。一豎排在數(shù)學(xué)上我們一般稱作一列（板書:列）那如果橫著排列呢？（板書：行）自己搜索行與列（電腦操作）。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。學(xué)生讀師操作電腦。師：現(xiàn)在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你只要說出他所在位置的數(shù)對，讓大家猜猜他是誰好嗎？交流找23個同學(xué)（前兩個指名回答，第三個一起回答）師：有兩個同學(xué)的數(shù)對是這樣寫的（點課件）(x,5)(y,6)你能幫他找到朋友嗎？為什么？師：看來，一個數(shù)不能準(zhǔn)確表示具體的位置，只有給定數(shù)對中的兩個數(shù)才能幫助我們很快地找到位置?！?師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。板書用數(shù)對確定位置 豎列 左右 橫行 前后 第3列第2行 數(shù)對（3，2）