【正文】 】 師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。學(xué)生讀師操作電腦。一豎排在數(shù)學(xué)上我們一般稱作一列（板書:列）那如果橫著排列呢？（板書：行）自己搜索行與列（電腦操作）?！堪鍟_定位置豎列 橫行左右 前后（2,4）第3列 第2行數(shù)對（3，2）第五篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計《用數(shù)對確定物體位置》教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容：青島版教材五年級下冊第四單元走進(jìn)軍營第一個信息窗50—53頁內(nèi)容。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。師：同學(xué)們的想法都很好，而且都比原先簡練了。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）列與行的鞏固。3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學(xué)生嘗試用數(shù)對來表示。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：一、情境引入 。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報交流結(jié)果。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。]二、逐步抽象，掌握方法1．教學(xué)用數(shù)對表示位置?！克?、回顧反思，拓展延伸1．?dāng)?shù)對在生活中的應(yīng)用——通過身邊的根據(jù)數(shù)對找位置，感知數(shù)對在生活中的作用。，進(jìn)一步增強用數(shù)學(xué)眼觀觀察生活的意識?！笔恰稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段圖形與位置教學(xué)提出的明確要求，這一目標(biāo)的有效落實需要借助具體情境中列與行兩個因素，準(zhǔn)確理解列與行的含義及知道確定列與行的規(guī)則，鼓勵學(xué)生自主探索，合作交流來實現(xiàn)?！慷?、合作交流，探究新知（一）方隊中確定位置——用自己的方法確定同學(xué)的位置，初步體驗在方隊中描述物體的位置?！康诙骸队脭?shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。實際上，在確定位置時，豎排叫做列，橫排叫做行。（1）學(xué)生在書上完成2題。57′，東經(jīng)116176。（1）介紹：通常把豎排叫作列（課件2）要確定第幾列從哪數(shù)起？（課件3）（學(xué)生回答）師生小結(jié)：一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。（4）讓學(xué)生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學(xué)交流。師：的確，看著那英姿颯爽的軍姿，整齊的隊列，不免讓我們熱血沸騰，心潮澎湃?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認(rèn)識和理解。學(xué)生讀師操作電腦?！?師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。小方的位置呢？小剛的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學(xué)生以感性的認(rèn)識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）（二）抽象位置圖，認(rèn)識數(shù)對。師：同學(xué)們再來想一想，數(shù)對（3，2）和數(shù)對（2，3）表示的位置一樣嗎？為什么？師：請數(shù)對是（3，2）和（2，3）同學(xué)起立，大家看他們在同一個位置嗎？【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中，加深對行與列的認(rèn)識和理解。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生評價優(yōu)點和缺點。在隊列比賽中，每個同學(xué)都有自己的固定的位置，這里面還有許多有趣的數(shù)學(xué)知識呢，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)—用數(shù)對確定物體位置（板書課題）【設(shè)計意圖：通過播放隊列圖片，引出學(xué)生方隊中存在學(xué)問，引出想快速找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生興趣。怎樣在這么大的地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后查閱有關(guān)資料解決一下好嗎？【設(shè)計意圖：通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。師：列數(shù)不同，行數(shù)不同，表示的位置也不相同。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。師： 確定第幾列一般從左往右數(shù)（板書從左往右）（繼續(xù)看情景圖）這是第1列，從左往右依次是第2列??第六列，一共有幾列？ 生：6列。教材分析：本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。③指名學(xué)生介紹。剛才是四（3）班同學(xué)們在室外上體育課的情境，現(xiàn)在回到室內(nèi)來，請同學(xué)們打開98頁。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。然后，通過用數(shù)對描述數(shù)學(xué)課代表位置、自己位置的活動，以及根據(jù)數(shù)對猜同學(xué)、猜好朋友的活動，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置，進(jìn)一步鞏固對列、行和數(shù)對的含義的認(rèn)識。[設(shè)計意圖：先通過學(xué)生自學(xué)課本，完成學(xué)案，再讓學(xué)生分組討論交流，認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排，然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。師：自從上學(xué)的第一天開始，老師就為我們安排了位置，這里是某個班級的座位圖，從圖中你知道到了什么？ 學(xué)生自由回答，教師給予肯定?！寣W(xué)生樹立問題意識，初步感知代數(shù)與幾何的聯(lián)系?！浚ǘ┓疥犞写_定位置——用列和行的方法確定位置，會用規(guī)范的方法描述物體的位置。在教學(xué)時，通過“找位置”的小游戲讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，展開生生、師生之間的討論、交流，對數(shù)對知識的重難點關(guān)鍵處進(jìn)行追問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從“敢問、愛問”走向“會問、善問”，體驗數(shù)對表達(dá)方式的的簡潔美，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑反思能力。在用數(shù)對表示位置的探索活動中，經(jīng)歷由具體的實物圖——抽象成用列和行表示的平面圖——點子圖——方格圖的過程，學(xué)會從數(shù)的角度來刻畫平面上點的位置，理解數(shù)對中的數(shù)與平面上點的位置關(guān)系，體會數(shù)對的抽象性，提高抽象概括能力。先通過讓學(xué)生自己描述小云的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，讓學(xué)生自己認(rèn)識到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一的方式來確定位置的需求，體會學(xué)習(xí)新知的必要性?！寣W(xué)生在平面圖中根據(jù)數(shù)對找位置。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)情境圖、多媒體課件教學(xué)過程：一、設(shè)境置疑，產(chǎn)生需要1．課件出示：例1的情境圖。）小軍坐在第幾列第幾行