【正文】 文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)?？v式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問》橫式：（并列式）例子《理想的階梯》本文分論點(diǎn)：汲取知識(shí)——學(xué)。復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。（生答）5．師：同學(xué)們找得很好。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。（投影）（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了?！闭f明什么？（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。4. 如果認(rèn)為只有一個(gè)正確答案，當(dāng)你找到某個(gè)答案后就會(huì)止步不前。（2） ，勤奮努力，不知疲倦?！蹦銓?duì)這一觀點(diǎn)持何態(tài)度，請(qǐng)舉例說明。毫不相關(guān)一點(diǎn)兒關(guān)系都沒有。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。TRY24點(diǎn)：用8這四個(gè)數(shù)字，通過加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每個(gè)數(shù)字只能用一次。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]六、結(jié)束語：同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。這種情況”指代什么？“它”指代什么？學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流明確1）：（板書4）淵博的知識(shí)有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀6小節(jié)提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。）今天，我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過學(xué)習(xí)，來檢測(cè)一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。看來同學(xué)們都很謙虛。看似節(jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。這個(gè)問題源于文本，見“探究]二、課文學(xué)習(xí)研討請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢(shì)，就會(huì)得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。③持之以恒的毅力。(投影)本文主要論述什么問題?作者又是怎樣論述這個(gè)問題的?《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法【重點(diǎn)、難點(diǎn)突破】，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過師生對(duì)課文第113節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合教具準(zhǔn)備：投影儀師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么?學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理2. 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力3. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)3大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì)各有不同。正確答案往往不止一個(gè)。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢(mèng)想的礁石。生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。小結(jié)全文⑴總的來說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？引證法例證法任何人都擁有創(chuàng)造力。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說服力，使人信服。、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？學(xué)了本文后，你覺得如何才能做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在于①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；②不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)，③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。議論文常常用設(shè)問句。作者介紹預(yù)習(xí)檢查重點(diǎn)字詞復(fù)習(xí)議論文的相關(guān)知識(shí)二、整體感知通讀全文，完成下列問題。第一篇：《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來探討這個(gè)有趣的話題“事物的正確答案不止一個(gè)”。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。這屬于什么論證方法？有何作用？ 明確：舉例論證。引證法例證法①淵博的知識(shí)；②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí) ；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。如果認(rèn)為答案是唯一的，找到答案就會(huì)止步不前。有一天，一個(gè)詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。仿寫例：生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。原來事物的39。請(qǐng)同學(xué)們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對(duì)課文進(jìn)行整體的把握，可以和周圍的同學(xué)交流。②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)4一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先來完成一道題目：1+1=?（板書）學(xué)生發(fā)言交流，并分析說明同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?討論明確事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問題?！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]三、問題探討（學(xué)生分小組探究交流）：有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對(duì)嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說明，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生予以肯定和表揚(yáng)）[第三環(huán)節(jié)：探究問題。學(xué)生寫作交流教師贊嘆歸結(jié)。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思。采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法[教學(xué)過程]：一、導(dǎo)入課文師：在上課之前，老師想來做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺得自己聰明的同學(xué)舉手！（環(huán)視教室）請(qǐng)把手放下。”說明什么？（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。楊修不慌不忙地答道：“________________”。要素有哪些？2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀912段，思考1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯投影}富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的?！睂W(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)這個(gè)小偷的行為。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。一事無成一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。4. “不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？6. 區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。3. 略。2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。三、研讀課文（理清關(guān)系）1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生齊讀）8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)8學(xué)習(xí)目的1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。不言而喻：不用說就可以明白。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請(qǐng)人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。二、整體感知課文內(nèi)容過渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。孜孜不倦：勤勉的樣子。我們每個(gè)人是否都有創(chuàng)造力呢？我們又怎樣發(fā)揮自己的創(chuàng)造力呢？美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦，主要根據(jù)之一是什么？？四、總結(jié)、擴(kuò)展本文運(yùn)用擺事實(shí)、講道理相結(jié)合的論證方法，圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的39。恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)13第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。（板書）二、整體感知了解文體（教師簡(jiǎn)介）本文是一篇議論文。三、理清脈絡(luò)跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？（學(xué)法指導(dǎo)二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用）（學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）明確：（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？四、分析內(nèi)容作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。教學(xué)重點(diǎn)：1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。（簡(jiǎn)潔概括）第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。逐漸充實(shí)。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀？補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。4．動(dòng)筆練習(xí)A．請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 重點(diǎn)、難點(diǎn)突破：1．學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運(yùn)用擺事實(shí)論證的寫法這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，教師作必要的點(diǎn)撥完成2．理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過師生補(bǔ)充舉生活實(shí)例加以分析完成3．既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學(xué)習(xí)時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)這一點(diǎn)可以通過師生對(duì)課文第113節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，甚至可以補(bǔ)充一些事例來加深理解 【教學(xué)方法】 自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合 教具準(zhǔn)備：多媒體PPT課件 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)l、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，完成學(xué)習(xí)“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)” 【課時(shí)安排】三課時(shí)（運(yùn)用學(xué)校51115課堂模式）【教學(xué)過程】一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 二、講解議論文的相關(guān)知識(shí)（5分鐘）三、簡(jiǎn)介作者：（第三，第四共10分鐘）羅