【正文】 ，是讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場景，安排了多種形式的學(xué)習(xí)，并與生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到這些方法不是單一的，有時也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。之后，老師隨機(jī)指方格圖上的圓點(diǎn)，讓學(xué)生練一練。順勢，老師提出要求：有沒有比這更簡便的方法記錄位置呢？學(xué)生課能會出現(xiàn)很多不同的表示方法：4。達(dá)到了學(xué)以致用的最終目標(biāo)。首先，出示多媒體課件，展示一幅學(xué)生非常熟悉的本班座次圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表述班長小紅的位置。第四、情境互動說流程。第三、立足發(fā)展說策略。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情景中認(rèn)識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。當(dāng)然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正，謝謝大家。，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說一說感受。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的重要性。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機(jī)會，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。（3）、經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。一、說教材。設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對確定位置的應(yīng)用價(jià)值。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。設(shè)計(jì)意圖：描述位置時設(shè)置矛盾，感受描述順序不統(tǒng)一帶來的不便，體驗(yàn)統(tǒng)一順序的必要性。設(shè)計(jì)意圖：延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題，讓學(xué)生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展各種能力。二、學(xué)情分析學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。（4）、拓展并總結(jié)延伸。（3）、數(shù)對在生活中的應(yīng)用。通過游戲，運(yùn)用列與行的知識，學(xué)生玩得輕松，學(xué)得也愉快。上課伊始，通過起立的喊聲引出老師的問題：描述班長的位置。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。用集體的智慧對個人的總結(jié)查漏補(bǔ)缺，從而加深對知識的理解記憶。探究新知設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作，創(chuàng)造出更簡潔的方式來表示小軍的座位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識。第一篇：《用數(shù)對確定位置》說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿各位老師：大家好！我是新房鄉(xiāng)中心學(xué)校的辛明利，今天我說課的內(nèi)容是《用數(shù)對確定位置》，所選用的教材為蘇教版義務(wù)教育教科書。技能目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。三、學(xué)法分析 學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。出示座位情境圖，提出問題：小軍坐在哪里？設(shè)計(jì)意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生間的相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、合作意識、競爭意識。教育教學(xué)目標(biāo)：我將本節(jié)課教學(xué)部分分為三個目標(biāo)：（1）知識與技能：使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。下面我將詳細(xì)講解我的教學(xué)過程：（1）、結(jié)合生活，引出課題。第3列的同學(xué)起立，第5列的同學(xué)趴下，第4行的同學(xué)起立，第7行的同學(xué)拍拍手。通過這兩個活動，可以幫助學(xué)生加深對數(shù)對含義的理解，初步學(xué)會用數(shù)對表示座位所在的位置，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實(shí)際的鏈接，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地幫助學(xué)生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。引出教室平面內(nèi)確定某個同學(xué)的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。接著利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)們結(jié)合本班學(xué)生座位來理解第幾列，第幾行的含義。在整個教學(xué)過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。根據(jù)三角形三個頂點(diǎn)位置，確定三角形的類型。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個方面進(jìn)行說課。（2）、能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。學(xué)生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。在這個過程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來，促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移。鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、練習(xí)本等學(xué)習(xí)用具。我把學(xué)法確定為：觀察法、探索法、討論法等。在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進(jìn)行：第一個層次——學(xué)習(xí)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。在此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實(shí)際找一找自己的位置。老師說的速度越來越快，讓學(xué)生感覺到力不從心，讓學(xué)生體會到這種方法很不簡便，為后面教學(xué)數(shù)對埋下伏筆。我們讀作“四三”。生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢？由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，在這設(shè)計(jì)了第二個題：要求學(xué)生、任意報(bào)出某個同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示出來。教材安排了2個例題，分3課時進(jìn)行教學(xué)。（一）沖突激發(fā)需求。第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置，什么是行？？？自學(xué)課本15頁。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示。《用數(shù)對確定位置》說課稿3我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)第 二 單元 第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。（2） 能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的重要性。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說一說感受。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。