【正文】 ，一個人用數(shù)對說出想砸金蛋的位置，另一個人找準位置砸，看誰能砸到禮物。學生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實際的鏈接，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。第三篇：用數(shù)對確定位置說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿尊敬的各位領導、各位老師：大家好今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結反思這四個方面進行我的說課。結合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法?？紤]到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：１、結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數(shù)。引出教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。接著讓同學們用行和列兩個數(shù)描述張亮的位置。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。3）認識數(shù)對同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。以及想一想，填一填。根據(jù)三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。最后我說板書設計：用數(shù)對表示位置直線一個點一個數(shù)平面一個點數(shù) 對（2，3）↑ ↑列 行我力求為學生呈現(xiàn)知識形成的過程，為學生建構完整的知識體系。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經驗。（2）、能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。二、說教法和學法：在生活中有很多數(shù)學問題，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學模型是設計本課的一個重要指導思想。（2）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。同學們，看完之后你有什么想說的。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。這時，我就會強調在數(shù)學中一般先說列，再說行。在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結同一列數(shù)對的特點。下面是教學難點的突破：學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：看圖填空國際象棋。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。第二，聯(lián)系實際說教材：《用數(shù)對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。依據(jù)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。學生準備：鉛筆、練習本等學習用具。因此我在設計教法時，根據(jù)本節(jié)課的特點，結合小學生的認知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀察法為主，以討論法、練習法為輔，實現(xiàn)教學目標。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。通過我和學生“握手交朋友”這一細節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學生介紹自己的好朋友（提出一個要求：只說位置，不說名字，讓大家猜一猜。在這個環(huán)節(jié)，我打算分兩個層次進行：第一個層次——學習列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過則。由此引發(fā)學生的爭論：為什么同一個人的位置，有人說是第4排第3個，還有的同學說是第3排第4個呢？在爭論中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統(tǒng)一標準，我們把豎排叫做列。在此，我設計了讓學生根據(jù)已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實際找一找自己的位置。在剛才學習的基礎上，老師進一步提出用圓圈表示小紅的位置。老師說的速度越來越快，讓學生感覺到力不從心，讓學生體會到這種方法很不簡便，為后面教學數(shù)對埋下伏筆。在學生的思維碰撞中，學生的情感體驗和能力都得到了發(fā)展。我們讀作“四三”。練習是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，我設計的練習題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達到練習的目的。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢？由此我將學生的思維帶到生活中，在這設計了第二個題：要求學生、任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示出來。第五、回顧課堂說板書。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。（一）沖突激發(fā)需求。（二）自學探究新知。第一步：學生自學用列、行，以及數(shù)對確定位置，什么是行？？？自學課本15頁。，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調在數(shù)學中一般先說列，再說行。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數(shù)字來表示。今天我們就要學習用數(shù)對的方法確定位置?！队脭?shù)對確定位置》說課稿3我說課的內容是人教版五年級數(shù)學第 二 單元 第一課時的內容：《用數(shù)對確定位置》。2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經驗。（2） 能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。二，說教法和學法：在生活中有很多數(shù)學問題，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學模型是設計本課的一個重要指導思想。（2）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。同學們，看完之后你有什么想說的。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。新課標也特別強調知識建構的重要性。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。教師進行總結：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學上就叫做數(shù)對，同時板書課題。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。：用數(shù)對表示班級學生的位置其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值。接著讓學生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。，讀懂方格圖，確定第一列第一行。：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。