【正文】 質(zhì)屬性。數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)課，它將和精彩的生活共同演繹數(shù)學(xué)文化以及數(shù)學(xué)圖形的美麗。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)“折痕”比較的過(guò)程，讓學(xué)生知道只有把對(duì)稱圖形對(duì)折后能完全重合的折痕才是“對(duì)稱軸”這樣的圖形才是“軸對(duì)稱圖形”可以說(shuō)，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分一分，折一折，畫一畫是能夠完全掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力，時(shí)間安排不合理。但是學(xué)生找不全，甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形?！遁S對(duì)稱圖形》教學(xué)反思13本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生長(zhǎng)方形、正方形等軸對(duì)稱圖形各有幾條對(duì)稱軸的探索過(guò)程，會(huì)畫簡(jiǎn)單的幾何圖形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)審美情趣。本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，明確對(duì)稱軸條數(shù)的不同。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知?！遁S對(duì)稱圖形》教學(xué)反思11對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例例2進(jìn)行了整合。正如贊習(xí)夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。這節(jié)課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。此外，在處理試一試時(shí)，我預(yù)設(shè)第二個(gè)三角形學(xué)生會(huì)說(shuō)不是軸對(duì)稱圖形，但在上課時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了分歧，因此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們想個(gè)辦法，他們說(shuō)可以折一折，通過(guò)對(duì)折孩子們發(fā)現(xiàn)這一個(gè)三角形，兩邊不能完全重合，不是軸對(duì)稱圖形。四、對(duì)學(xué)生回答，及時(shí)給予評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生正確的回答立即給予肯定，對(duì)出彩的答案，帶頭送上掌聲。學(xué)生在豐富的動(dòng)手操作中，探索出了軸對(duì)稱圖形的特征，數(shù)學(xué)思維也得到了培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師只是對(duì)課堂的流程加以控制，使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人?！遁S對(duì)稱圖形》教學(xué)反思8本課主要使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，知道對(duì)稱軸，能正確判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，并會(huì)制作一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)是完整的，我主要分成了：激趣導(dǎo)入新課，引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱圖形這五個(gè)部分。都能給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣追求美、崇尚美是人之天性。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來(lái)畫出圖形的另一半?！遁S對(duì)稱圖形》教學(xué)反思5本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫法。學(xué)生一填，馬上找出了規(guī)律。再讓學(xué)生先想一下，再用自己的語(yǔ)言說(shuō)了一下什么叫對(duì)稱軸，哎，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)操作學(xué)生就是能夠說(shuō)，而且說(shuō)得是自己的理解，也還蠻到位。要求寫出所看到的，所想到的就行了。一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“咱們班誰(shuí)畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來(lái)！我接著說(shuō)：“老師要和亞圣比一比，我們都來(lái)畫一個(gè)笑臉，看誰(shuí)畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果究竟會(huì)怎樣。最后，老師希望大家在以后的學(xué)習(xí)生活中，能繼續(xù)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，欣賞生活。（多向拓展，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在。（在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生在獲得發(fā)展的過(guò)程中愉悅身心，張揚(yáng)個(gè)性。（板書：折痕 對(duì)稱軸）。、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、等圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)出它們的共同點(diǎn)。重點(diǎn)：讓學(xué)生感知對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。課后讓學(xué)生到生活中找找有沒(méi)有軸對(duì)稱圖形，自己試著畫出些可愛(ài)的軸對(duì)稱圖形，同樣能夠達(dá)到提高學(xué)生的解決這一問(wèn)題的能力的。還有，畫出每個(gè)圖形的另一半時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了先找出一些關(guān)鍵的點(diǎn)，我把它稱之為“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，學(xué)生找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)以后就很容易畫出另一半，但是由于書本第三題的圖形比較簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，但是練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)復(fù)雜的圖形時(shí)就無(wú)從下手了，如有一半的學(xué)生畫成了上圖，反思一下自己的教學(xué)，可能我對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的強(qiáng)調(diào)還不夠，方法知道還不到位，在明天學(xué)習(xí)習(xí)近平移這一內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意自己的教學(xué)方法。二、這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。對(duì)稱軸：折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。看，老師帶來(lái)了什么？生：英語(yǔ)單詞CHINA，是中國(guó)的意思。生3：圓的對(duì)稱軸最多，有無(wú)數(shù)條。師：原來(lái)正方形可以從不同的方向?qū)φ酆髢蛇厛D形都能 完全重合。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了多種操作活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中，逐步深入地體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。師：能用你自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是軸對(duì)稱圖形嗎？揭示特征。）[評(píng)析：新教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要獲取知識(shí)，更主要的是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。師：像這樣物體的兩邊是一模一樣的，我們就說(shuō)這個(gè)物體是對(duì)稱的。能將軸對(duì)稱圖形的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然世界的美妙與對(duì)稱世界的神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。（2）揭示對(duì)稱：師：你看到的圖形有什么特點(diǎn)？生：它們的兩邊都是一模一樣的，有的左右一樣，有的上下一樣。（課件演示：折紙畫圖剪紙打開(kāi)）師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片，先對(duì)折一下，然后任意地剪一個(gè)圖形，再展開(kāi)，并觀察一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自主剪紙，同桌間討論各自的發(fā)現(xiàn)。師：那你知道它是什么圖形嗎？ 生3：軸對(duì)稱圖形。[評(píng)析：讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。生14：我認(rèn)為他們講的都對(duì)。生2：等邊三角形有三條對(duì)稱軸。師：在我們身邊隨處都可以看到軸對(duì)稱圖形。板書設(shè)計(jì)：軸對(duì)稱圖形軸對(duì)稱圖形：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。由于課前我沒(méi)讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的幾何圖形，因此，在上課前，我?guī)腿鄬W(xué)生每人準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)材料，在探究“想想做做”第一題時(shí)，大家都通過(guò)動(dòng)手找到了軸對(duì)稱圖形，并找到了它們的對(duì)稱軸，但是到中午完成練習(xí)冊(cè)時(shí)就錯(cuò)誤百出，學(xué)生知識(shí)機(jī)械地完成作業(yè)，沒(méi)有真正動(dòng)腦思考，沒(méi)有真正的理解對(duì)稱軸這個(gè)概念。這的卻比起讓他們對(duì)折后再畫出對(duì)稱軸是一個(gè)飛躍。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙與神奇，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。）二、感悟特征，“識(shí)”對(duì)稱。把軸對(duì)稱圖形對(duì)折后，折痕所在的這條直線稱為：對(duì)稱軸。說(shuō)說(shuō)各自的創(chuàng)作方法。：（猜測(cè)——驗(yàn)證——總結(jié)）。）師：軸對(duì)稱圖形是和諧、美麗的，而且在生活中發(fā)揮著重要的作用。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅?；貋?lái)后讓學(xué)生寫作文。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸，順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法。你們的發(fā)現(xiàn)。譬如第5題，學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)單，缺乏美感。在軸對(duì)稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。三、小組合作、發(fā)揮特效每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。成功之處：縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)：1．對(duì)能否列舉出生活中的一些對(duì)稱現(xiàn)象，能否根據(jù)軸對(duì)稱圖形的基本特征“做”出一些軸對(duì)稱圖形。本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，能正確識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形；通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的過(guò)程，掌握判斷軸對(duì)稱圖形的方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力；在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱圖形的過(guò)程中，感受物體和圖形的對(duì)稱美。一個(gè)人的力量是有限的，希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng)，也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。后面的試一試以及練習(xí)中，碰到學(xué)生有分歧的地方，也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去驗(yàn)證。這一系列的設(shè)計(jì)不僅僅僅圍繞今天的主題：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，會(huì)判斷是否是軸對(duì)稱圖形，在知識(shí)技能掌握的同時(shí)，滲透民族文化，也向?qū)W生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生在情感上得到一個(gè)升華?；叵氘?dāng)時(shí)處理的過(guò)程，顯得很拖沓，浪費(fèi)了不少時(shí)間。知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。（3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì)更好。這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。⒑學(xué)生自己能總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，老師不要去代替，真正的把課堂還給學(xué)生，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。）有待改進(jìn)之處：教學(xué)方法單一，無(wú)論是例題還是練習(xí)都是讓學(xué)生折、畫，花費(fèi)時(shí)間太多，導(dǎo)致時(shí)間不足，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。然后，讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱圖形的特征，先把紙對(duì)折，畫上簡(jiǎn)單的圖案，然后再剪，剪好后再展開(kāi)，就成了一個(gè)軸對(duì)稱圖形。最后通過(guò)對(duì)折后的對(duì)稱圖形與不對(duì)稱圖形兩者的比較，引出對(duì)兩種重合的區(qū)別，從而深刻理解了“完全重合”。第二天，我回訪了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來(lái)的作品，大部分同學(xué)都完成的相當(dāng)不錯(cuò)，有畫的，有剪紙的，有貼畫的，看來(lái)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲是豐富的，這讓我也感到非常欣慰。讓學(xué)生感受到生活中物體的對(duì)稱美。這樣有利于學(xué)生不斷加深對(duì)概念的理解，并體會(huì)數(shù)學(xué)思維的美。羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價(jià)值觀是一個(gè)人參與實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)結(jié)果?！北竟?jié)課的教學(xué)我沒(méi)有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體?！薄拔野l(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的。因此我在教學(xué)中采用了方式二，盡管開(kāi)放性沒(méi)有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，方向性較強(qiáng)，又培養(yǎng)了同學(xué)層層深入研究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。（2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些?？臻g和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。所以如何從物體的對(duì)稱現(xiàn)象過(guò)渡到“平面圖形”的對(duì)稱，這是我急需解決的問(wèn)題。何謂“完全”？什么是對(duì)稱軸？對(duì)稱軸具有什么特征？在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì)什么是“重合”和“完全重合”。，感受現(xiàn)實(shí)生活、自然世界中豐富的對(duì)稱現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。：像這樣，對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形。平行四邊形為什么不是軸對(duì)稱圖形?(如有提到剪，則剪出來(lái)看看，旋轉(zhuǎn)看看，而軸對(duì)稱是對(duì)折后完全重合)。我們一起來(lái)欣賞一下生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。雙手、雙腳的對(duì)稱能保持人體的平衡。本節(jié)課非常生動(dòng)有趣，是以二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節(jié)動(dòng)手、想象能力強(qiáng)的課。本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。接著出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。圖形。盡管這里花費(fèi)了一些時(shí)間，但充分體現(xiàn)了學(xué)生“悟”的過(guò)程。又趁機(jī)讓學(xué)生再次對(duì)這些圖形按照對(duì)稱軸的條數(shù)進(jìn)行分類，這樣，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形又有了新的