【正文】 。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。[評析：教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習積極性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。師：誰能找出這個單詞中哪些字母是軸對稱圖形？哪些字母不是軸對稱圖形？學生逐一判斷，并說明理由。[評析：在學生初步認識了軸對稱圖形特點的基礎上，先猜測，再動手驗證，加深了學生對軸對稱圖形的認識，同時培養(yǎng)了學生的操作、表達、合作能力和探索意識。同學們，再數一數正方形紙上留下了幾條折痕？ 生13：哦，正方形的對稱軸不止一條。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。師：（再次演示課件，概括軸對稱圖形的概念。這里教師把美術課中的手工剪紙運用到數學課堂教學中來，學生通過自己動腦、隨意剪紙，富有創(chuàng)意地剪出了不同的圖案，既增強了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在生活中你還見過哪些物體也是對稱的？和你的同桌說一說。教學重點：認識軸對稱圖形的一些基本特征，能識別軸對稱圖形并畫出對稱軸。通過觀察、思考和動手操作，培養(yǎng)學生探索與實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。屏幕出示圖片（1）出示軸對稱建筑圖片（天安門、埃菲爾鐵塔、趙州橋等）。]二、指導觀察，認識特征：師：我們來做個實驗，先看大屏幕,看看老師是怎么做的。生3：我發(fā)現(xiàn)了我這個圖形的兩邊一樣，中間還有一條折痕。師：看來同學們對什么是軸對稱圖形理解得非常好，現(xiàn)在我們再 來研究一下我們學過的一些圖形，看它們是不是軸對稱圖形。它對折后，應該是一個等腰三角形。師：還有哪些圖形的對稱軸不止一條？ 生1：長方形有兩條對稱軸。3．判斷英文字母是不是軸對稱圖形。生活中的對稱現(xiàn)象還有很多很多，有興趣的同學課后還可以到雅虎、百度網站去查閱一些有關軸對稱圖形的資料，和同學交流一下。這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。第三篇：《軸對稱圖形》教學反思《軸對稱圖形》教學反思15篇《軸對稱圖形》教學反思1“動手操作”是學生學習數學的重要方法，但是我覺得，在動手操作的同時，還要動腦思考，我班的學生在這方面很不到位。有些學生是試著畫一畫，再想象對折看是否完全重合的。通過觀察、思考和動手操作，培養(yǎng)學生探索與實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。（創(chuàng)設貼近學生心理特點和認知水平的情景，自然而然把學生引入新課。（板書：對折 完全重合）。（2）展示學生作品。①“木”字的一半②看似軸對稱的“奉”字，讓學生判斷分析，合成 “棒”字激勵學生。（認知的、情感的）（本環(huán)節(jié)，既讓學生感悟了成功的喜悅，也合理地整理了課堂的知識點。在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。她說清明節(jié)那天她們學校組織去烈士陵園掃墓。操作之后的語言今天一上課我就出示了各種圖形，讓學生說出哪些是軸對稱圖形，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。正三角形正四邊形正五邊形正六邊形邊數對稱軸的條數。學生的對稱軸找不全。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等；最后連點——依次連接每個對應點。縱觀這節(jié)課的教學過程，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現(xiàn)了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展?！遁S對稱圖形》教學反思7本課教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，讓學生在學習中體驗學數學、用數學的樂趣，培養(yǎng)學生積極探索的精神，激發(fā)對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生感受美的能力。教師的語言不夠豐富，對學生激勵性的語言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學生自由發(fā)揮，再一次剪對稱圖形。接著，要求學生獨立創(chuàng)作一個軸對稱圖形，學生手腦并用，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出了很多美麗的軸對稱圖形，在做的過程中，進一步強化了完全重合的特征，再要求學生猜一猜這些美麗的圖形是從哪張紙上剪下來的，使學生體驗成功的喜悅。最后出示了咱們的國寶：熊貓，一方面展示中國地大物博，另一方面提升自己作為中國人的自豪感。此時，我可以適時的帶領大家一起觀察蝴蝶圖片，讓學生再次感受蝴蝶兩邊是一樣的，大小、形狀是相同的，讓學生對對稱的含義有一個具體的感知。本節(jié)課非常生動有趣，是以二年級學生的特點編排的，是一節(jié)動手、想象能力強的課。要讓學生經歷觀察、操作、交流的過程，初步認識軸對稱圖形及對稱軸；在學習的過程中，培養(yǎng)學生的空間想像力；感受圖形的對稱美，體驗到學習數學的樂趣。（2）學具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學生對它進行操作。在教學中體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導方針，使學生在教師指導下動手、動口、動腦，自主地探究知識，實現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網絡，提高課堂教學效果。動態(tài)學具操作為學生思維能力提供直觀支持。我后來想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會好一些。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。所以，本節(jié)課我設計了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動，為學生搭建體驗探索的平臺，突破了難點。經過老師們認真細致的評課及自己的反思，總結為以下幾點：⒈把科學與數學融為一體，體現(xiàn)了各學科間的整合；⒉課件設計合理，運用得當；⒊練習設計有層次，有坡度，體現(xiàn)了練習的多樣性；⒋挖掘教材較深，課堂調控地較好；⒌引導學生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然；⒍注重語言的嚴密性及細節(jié)問題的指導；⒎前面復習軸對稱圖形的時間應適當壓縮，后面折、畫的時間應充分；⒏正方形對稱軸畫法在課件里的總結語存在不準確的地方；⒐板書的內容應接近本課重點難點內容，并具體些更好。在評講時，通過操作，提高了后進生的認識。（例如：由畫正三角形、正方形、正五邊形找對稱軸的條數類推出正多邊形的稱軸的條數，最后讓學生設計生活中的軸對稱圖形。在此基礎上解釋出軸對稱圖形中對稱軸的概念。再通過每個同學自己動手把對稱圖形對折，引出了“擋住了”“合在一起了”這些學生用自己的語言對“重合”的理解。由于時間關系，我把學生的這種創(chuàng)作激情延伸到課后，讓學生們在課后，運用本節(jié)課所學到的“對稱”的知識，親手設計一幅精美的圖畫。如課始的剪紙導入，教學中所用的中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽、世界各國國旗、對稱建筑等素材，也都是來源于生活。第二階段通過對“中國香港特別行政區(qū)區(qū)徽”是否是軸對稱圖形的辨析，讓學生認識到 “完全重合”是指對折后，外面的形狀及里面的圖案都要一樣。被譽為“人本主義之父”的美國心理學家卡爾。第四篇：《軸對稱圖形》教學反思《軸對稱圖形》教學反思《軸對稱圖形》教學反思1一、數學的實質是一種文化《新課程規(guī)范》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現(xiàn)代文明的一局部?！薄拔野l(fā)現(xiàn)他們大小不同。在實踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強的開放性，有利于培養(yǎng)同學的合作能力和探究能力，但是經常表示為優(yōu)等生的游戲，絕大局部后進、中等的同學課后對這一環(huán)節(jié)表示疑惑。我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認識了生活中的對稱現(xiàn)象的基礎上，來認識圖形中的對稱，也就是軸對稱圖形。究其原因，主要有：（1）低年級學生由于其年齡比較小，經常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們在操作中體驗到成功與快樂，因而總是情趣較濃。讓學生進行學具操作改變了以往＂教師講，學生聽；教師演示、學生看；教師問、學生答＂被動局面。三、在學具操作中可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學中對時間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個環(huán)節(jié)中，用的時間比較長；而在這個時間段學生卻無事可做，顯然浪費了時間。在新授教學時始終把學生放在主體地位，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的39。本節(jié)課教材提供了民間剪紙，飛機、獎杯、天安門城樓等圖片，加上教師課外收集到的許多學生感興趣的圖片，為本課創(chuàng)設了一個具有強烈美感的氛圍，讓學生在欣賞美的同時引出疑問：它們有什么共同特點？物體的對稱現(xiàn)象，抽象為平面圖形后，是對稱圖形，本節(jié)課我們研究的是平面圖形的軸對稱現(xiàn)象。如果不是抽象出來，天安門城樓是不是軸對稱圖形呢？軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。、思考和動手操作，培養(yǎng)學生觀察和想象能力，發(fā)展學生的空間觀念?？磥硪耆睾希鯓诱垡彩呛苤匾?。具有怎樣特點的三角形是軸對稱圖形在以后的學習中我們會來研究。只看一半，想象一下這些是什么字母呢? (電腦出示：M、E、I、H、A、O)(2)拼一拼這些字母組成了什么詞語?談話：是啊我們的生活是多么美好，各種各樣的對稱現(xiàn)象把我們的生活裝點的如此精彩。對稱能使所聽到的聲音具有較強的立體感，確定聲源的位置。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動中人是軸對稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對稱軸。這種營造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，激發(fā)學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯(lián)想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境交融的教學效果。從而引出課題。學生們都學習過剪紙，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的39。學生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng)造的過程中，理解知識，掌握方法，學會思考，并獲得情感體驗。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。然而我布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形。因為三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學生對這些圖形進行再次總結。三、欣賞圖片，感悟對稱美。因此，現(xiàn)實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。在新授課時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。知識應用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的事物，層次分明，循序漸進，體現(xiàn)了知識的形成過程。除此之外人們還利用對稱現(xiàn)象來裝飾、美化環(huán)境呢!。(1)在我們生活中也有很多軸對稱圖形。(邊說邊電腦演示3個圖形分別對折完全重合的過程，板書：軸對稱圖形)現(xiàn)在你能說說為什么天安門是軸對稱圖形嗎?蝴蝶、飛機為什么是軸對稱圖形呢?同桌相互說一說。教學準備：多媒體課件。不能用自己的語言總結出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的疑惑。教材似乎表達也不是很清楚。三、小組合作、發(fā)揮特效在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，如交流預習成果，在平面圖形中找軸對稱圖形，交流如何做一個軸對稱圖形。這節(jié)課在放手讓學生自主探索和解決問題上還不是很夠，如果讓學生自己說出自己的想法，或許會更好。學生的思維能力是在學習知識，運用知識的過程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運用學具操作，引導學生思考，把操作思維和語言表達緊密結合起來，使學生在感知認識基礎上經分析、綜合、抽象思維化。抽象概念的掌握要從動作開始，讓學生動于操作學具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學生情緒使注意集中在學習活動中。（3）讓學生進行學期操作能夠給學生提供一個自己去探索發(fā)現(xiàn)學習知識的自由空間。低年級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維，因此在學習時單靠教師講是不行的。在爭論平行四邊形是否是軸對稱圖形的環(huán)節(jié)里，同學思維的火花在迸發(fā)，師生的對話是那樣的自然，平等?！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實的，也是一個逐漸發(fā)現(xiàn)的數學學習過程。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數學”等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出“冰冷”的圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。因此，教師應當為學生創(chuàng)設輕松有趣的學習氛圍，學生通過動手操作、自主探索、合作交流等學習方式自信地學習數學知識，發(fā)展思維。③鼓勵操作實踐，創(chuàng)造美蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者，要讓學生動手做科學，而不是用耳聽科學。②重視概念理解，思維美概念是用最簡潔的語言揭示事物最本