【正文】 搖著扇子給自己的孫子講數學故事呢。【教學目標】掌握線段、直線、射線的區(qū)別以及兩點之間線段最短的道理。（板書：線段、直線、射線）二、互動新授 1．教學線段。（4）師：生活中有直線嗎？（5）（多媒體課件展示題）師：請同學們過一點畫一條直線，并思考過一點可以畫多少直線？認識射線（1）過渡：如果線段向一端無線延長，會是怎樣的呢？多媒體演示線段的一端無限延長的情景(2)師：請同學們趴下閉上眼睛想像一下延長到哪兒了？(3)師：請小組討論并思考這樣幾個問題：A這條線是直的嗎？B這條線有端點嗎？C這條線可以度量嗎？學生討論后回答。（1）一條射線長5cm。會用字母表示線段、射線、直線（能力目標）通過操作活動，了解兩點確定一條直線等事實，積累操作活動的經驗，培養(yǎng)學生的興趣、愛好，感受圖形世界的豐富多彩?！局攸c難點】重點：線段大小比較，線段的性質是重點。七、課堂小結本節(jié)課你學了什么？本節(jié)課你有那些收獲？通過今天的學習，你想進一步探究的問題是什么？八、布置作業(yè)必做題：、10題．備選題：(1)數軸上A,B兩點所表示的數分別是－5，1，那么線段AB的長是 個單位長度，線段AB的中點所表示的數是(2)已知線段AC和BC在一條直線上，如果AC = cm,BC= cm,求線段AC和BC的中點之間的距離． 【設計思想】探索是人類思維中最活躍、最生動、最富有魅力的活動，探索的結果往往導致問題解決和新的發(fā)現無論是布魯納主張的發(fā)現法，還是玻利亞倡導的數學啟發(fā)法，其精髓都是重在讓學生學會探索、學會發(fā)現為此，在線段大小比較的教學中，像布魯納所倡導的，不是把學習材料直接呈現給學生，而是給出一些提示性的線索爬教材內容組織成一定的嘗試層次，通過問題啟發(fā)、做一做、想一想、試一試、議一議等方式，讓學生自己通過積極主動地探索活動來學習知識、掌握策略、提高學生實踐、探索能力．教師把抽象的線段性質及線段大小比較方法的研究轉化為具體的實驗操作，讓學生在教學情景中進行實驗，主動地去發(fā)現、分析和解決問題．借助于多媒體演示、實物等，學生憑借幾何直覺對所要討論的間題有了直觀的感性認識，在自己動手實踐，小組合作學習的基礎上，發(fā)現“兩點之間，線段最短”的性質．在動手探索“兩點之間，線段最短”的過程中，學生對于曲線大小比較的方法也有了初步體驗，這就為線段大小比較的學習鋪平道路．設計的數學活動：比較兩位同學的身高，讓學生在實際問題解決中體驗抽象的線段大小比較，使學生成為探究知識的主體，在自主學習，合作交流中發(fā)現各種比較線段大小的方法．第四篇：線段、射線、直線教案線段、射線、直線教案一、教學內容：課本3839頁二、教學目標結合實例進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區(qū)別及表示方法。并出示圖片展示弓箭的弦。2．認識射線。⑤學生舉例，形成表象提問：想一想，射線的特點與生活中哪些現象類似呢？ 學生：手電筒的光束，汽車車燈的光束，探照燈的光束等。小組討論線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別。四、課堂小結：今天你學到什么？有什么收獲？五、作業(yè)布置：課本練習七 第1題六、板書設計：七：教學反思：教學中給予了學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。為了表述方便，一般用字母AB表示，把一個端點記做A，另一個端點記做B，這條線段就叫線段AB。像這樣只有一個端點，可以向一端無限延伸的線（畫出射線），我們把它叫做射線（板書：射線）。像這樣沒有端點，可以向兩端無限延伸的線，在數學上我們就叫它直線。線段和射線都是直線的一部分。你說，過一點可以話很多條直線，多到我們