【正文】 《巨人的花園》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一起分享的道理。再通過朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的39。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對于以后寫童話故事幫助很大。（二）體會童話特點(diǎn)，感受童話魅力童話的基本特點(diǎn)有三個：它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。之后，配著舒緩的音樂，孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆：“巨人，喚來寒冬的是你那顆任性、冷酷的心啊！”“巨人啊，你實(shí)在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開了你。三次斥責(zé)時態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣。所以在課的開始，我就以這個美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。巨人的花園教學(xué)反思 篇9童話，深受學(xué)生喜愛，它那動人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，探究幸福的真正含義。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣開課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。好在在一個小男孩無聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個小問題很簡單，生一讀就能找出來。第二個環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒有了春天。這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀(jì)律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽誤時間，我想這有兩點(diǎn)原因，一是老師上課時，語氣語調(diào)沒有變化太平淡了，學(xué)生注意力不能集中，另外就是在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有嚴(yán)格要求他們，導(dǎo)致上課學(xué)生也不認(rèn)真聽講。這個對比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。分清主次很重要。課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，這要求我們教師有足夠的教學(xué)機(jī)智。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。品味，想象，體會巨人的行動和心理變化，懂得有快樂和大家一起分享的道理。教師提問時要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會到真正的快樂是與大家一起分享。但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。巨人的花園教學(xué)反思 篇2四年級的學(xué)生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。對字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。行動和心理變化。殊不知，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是備課的出發(fā)點(diǎn)，中心點(diǎn)和落腳點(diǎn)。重點(diǎn)關(guān)注了巨人的語言，卻對巨人前后的心理關(guān)注較少。課堂結(jié)束，我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。在實(shí)際上課的時候，自己雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。巨人的花園教學(xué)反思 篇5這篇文章很美，我在教學(xué)時改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開：請學(xué)生讀課文，找出寫花園景色的`詞語。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會文章的中心。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說出自己想象的畫面。四、各抒己見這個環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們在前邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家分享的快樂才是真正的快樂，學(xué)會分享，學(xué)會愛，我們的生活才會更精彩。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。通過主題論談，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維、表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識自身幸福觀的優(yōu)劣，使學(xué)生對幸福的認(rèn)識再上一個臺階。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美，又從語言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。因?yàn)樵~句比較散，我把它們綜合在一起：春天，花園里百花盛開，草翠花紅，樹木綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時播放出怒號的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂，用煽情的語言問學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。這時再出示重點(diǎn)句：“沒有孩子的地方就沒有春天。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺得還意猶未盡?？鞓凡攀钦嬲目鞓?。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活著、活動著。三、不足之處在講解童話特點(diǎn)的過程中，沒有舉例子說明，學(xué)生理解起來比較抽象，不如舉個例子說明得更具體。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語言，在對比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時引導(dǎo)。張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué)。最后張老師利用“名言大放送”，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。在孩子的口中。然后就通過前后的對比，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。