【正文】 具體操作根據新課程理念，結合本校實際情況，既要減輕教師過重的負擔，又力求最大限度地發(fā)揮每一個學生的自主性、主動性、合作性，激發(fā)學生的自學潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎知識當堂會，不但“堂堂清”，還要“人人清“。課堂評價主要關注學生的學習狀態(tài)和效果。教師的教要適應學生學的需要，充分體現學生主體地位，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權交給學生，教師要立足于“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務學有所得。2.“導學”包含兩個方面的內容。二、“學案導學式”課堂教學模式的含義“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。在教學實踐中，要進一步突出能力培養(yǎng)目標的落實。訓練是發(fā)展之源，發(fā)展是訓練之果；再者，通過訓練可使師生獲得反思信息，進而使學生所學知識得以強化，并成為以后教學過程改進的依據，促進教學過程的最優(yōu)化。（3）教師在傳授知識的過程中要始終伴隨著思維訓練，并與“講”和“練”有機結合。解決當前存在的教師的教為主、學生被動接受的問題。1“探究導學式”課堂教學的指導思想（1）面向全體學生。五、模式探究中的幾點困惑在合作探究學習過程中，優(yōu)生占優(yōu)勢，學困生相對劣勢。（5）總結評價總結評價是對課堂教學目標是否達標的診斷環(huán)節(jié)。教師為了調控課堂把握探究成果，需要對各小組一一進行查看，還可以對進行不順利的小組參與其中，進行指點幫助，讓學生從中感受到合作學生的優(yōu)勢和快樂，從而激發(fā)他們能以更大的熱情參與合作，積極思考、快樂交流、共享成果。把過程性評價演繹得更完善，從知識、能力到過程、方法到情感態(tài)度三維目標得到圓滿完成。（4）實踐反思階段該階段實際是一組課堂練習及總結環(huán)節(jié)。展示的總體原則是B層展示，A層點撥，C層提升。組長負責圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。④各小組人數4人為宜，多則不超過6人。（組內各異）就是要做到一個小組內要有善于思考的學生，有善于整理記錄的學生，有善于發(fā)言的學生等等。學案力求由易到難，逐步啟發(fā)引導最終能發(fā)現規(guī)律，形成新知。（4）實踐反思階段：集中進行練習反饋，鞏固結論，評價反思。第二篇：“四段五步”課堂教學模式探究“四段五步”課堂教學模式探究與思考 單位：太尉鎮(zhèn)蔡營小學 姓名：王紀鋒一、“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。結合校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在學期初下發(fā)教師理論學習要求和讀書指導計劃，公布教師讀書推薦目錄，制訂理論學習筆記檢查辦法，讓教師讀書成為常態(tài)化，努力營造書香校園。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂經驗交流、反饋，每次課后，教師要寫一份教學反思，體現真實感受，反饋真實信息并與同行交流、總結、形成理性認識。（3）開展有效教學在課堂的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。教師在精心設計檢測題時，要做到起點較低、題目典型、題型靈活、題量適中，并滿足不同層次學生的需求。幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。每組一般抽2—3名同學（優(yōu)、中、弱），盡量讓比較弱的同學先講，優(yōu)者補充。（3）小組合作探究。這樣師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。重點巡視中下學生，可以給中下生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。：切實提高三效“課堂效果、教學效果、學習效果”。第一篇：峰峪k中學“探究式五步導學”課堂教學模式實施方案峰峪中學“探究式五步導學”課堂教學模式實施方案我校是一所寄宿制學校，80%以上的學生是周邊村莊的學生，他們的學習習慣及學習品質較差，同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生動腦少、動手少，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔重，教學效果大打折扣。：自主、合作、探究學習。學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。對仍然不能解決的問題，做好記號或以字條的形式，呈現出來，待全班交流時解決。在這一環(huán)節(jié)中教師要做到“三看”：一看學生自主學習的時間是否充分、合理；二看學生的情緒是否飽滿；三看學生對重、難點部分是否真正理解和掌握。讓學生展示在小組合作交流中未能解決的問題，對問題的不同見解，或者是對知識的拓展和延伸有順序依次展示。（8分鐘）教師根據學生自主學習、小組合作探究、總結發(fā)言中發(fā)現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解、評價，在評價過程中，要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。（2）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。2012年2月份開展全校第一階段課堂教學模式總結活動。六、課堂教學改革的保證措施組織學習培訓。開展讀書活動，不斷豐富教師的知識面。我們堅信：只要我們發(fā)揚“吃苦耐勞、奉獻樂業(yè)、認真扎實、愛生如子、頑強拼搏、敢于爭先”的精神，一定能開創(chuàng)課堂教學改革的新天地，形成具有我校特色的課堂教學模式。（3）探究成果展示階段：各小組把學習成果（收獲、結論等）進行課堂集中展示交流。③啟發(fā)性。如何組建合資小組呢？①資源互補。C層指20%的后進生。教師要全面掌控，可以巡視指導，也可以參與部分小組的討論學習中。小組間有異議的可以進行指正，有類同的可以進行有效補充。⑤展示中的評價要貫穿始終，重在肯定表揚和鼓勵。此外關注學生的狀態(tài)的評價很重要，可以評評自己、他人的表現，談談收獲等等。該環(huán)節(jié)中教師要注意教給學生合作探究的方法，包括思考、發(fā)言、記錄、交流等方面，都要以一指導到位。不能給課堂留下模糊。最好能發(fā)揮出集體備課的力量共同完成。為了引導廣大高中教師加強教學理論的學習與研究，進一步更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，提高課堂教學的效率和效益，減輕學生過重的課業(yè)負擔，全面提高教育教學質量，特提出如下課堂教學思路。（4）促進學生生動活潑地主動發(fā)展。教師的主導作用表現在：積極創(chuàng)設問題情境，善于向學生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，激發(fā)學生的探究動機，引導學生的探究方向，指導學生的探究方法。在課堂教學中學生五官并用，全身心參與整個教學過程的自我活動，方為課堂訓練。“當堂達標”包含下列五層含義：（1）教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標三個方面。通過對我校課堂教學情況進行了調研，發(fā)現有些教師的教學觀念和方法陳舊，課堂教學效益低下，制約著我校全面推進素質教育的發(fā)展，為進一步提高課堂效益推進素質教育，在綜合分析了我校的課堂教學的現狀，參考了其他學校成功的經驗，結合我校實際，決定推行“學案導學式”課堂教學模式。同時充分考慮學生的個性差異，認知水平的高低，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。從師本課堂向生本課堂轉變。要加強課堂診斷，區(qū)分課堂的有效和無效勞動，學生的有效和無效學習，引導教師從講授技能向管理技能轉變，備課重學情、重設計；上課重引導、重調控、重評價、重矯正、重生成、重總結升華、重學的效果。教師個人備課和集體備課要按“學案導學式課堂教學模式”有效教學活動要求，個人備課教案學案要分開，集體備課主要抓好單元備課和重點課時備課，在主備人備精備細基礎上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進行修改完善，設計出更有效的教案、學案，真正促進教學方式的轉變和教學效益的提高。同時學生依照老師提供的“導學案”自主學習。教師精講點撥，進行針對性的答疑進而引導學生總結出知識的規(guī)律性，完善知識的系統性。教師設計的自測習題，一定要分清層次，一般分為基礎部分，提高部分和拓展部分，各科據此并結合學科特點設計的欄目和規(guī)定不一?！皩W案導學式”的課堂教學模式，將教師的“教”和學生的“學”融為一體，課堂上師生都以學案為中心線索開展活動，使學習目標更加明確，學習方法更加清晰，師生雙邊活動更加默契，自主學習能力更加提高，使得各種層次不同的學生都有所收獲和提高，同時又極大地調動師生反思的自覺性。（三）導學案集體備課要求導學案編寫應以年級備課組集體備課為主。（4）明確下一周學案導學的課后練習或小考。精練，指課上多練，集體訓練，落實在以練助講的課堂教學上。一是抓好二次備課。導學案教學以促進學生發(fā)展為出發(fā)點，以實現有效教學為根本目的。教師是否“導”得得法是評價導學案課堂成功與否的顯著標志。拓展創(chuàng)新有明確的三個導向：一要直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強“雙基”，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯系生活實踐和育人，讓學生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力。包括三個環(huán)節(jié)：復習導入（3分鐘）、設問導讀（10分鐘）、自學檢測（6分鐘）。二人小組內互問互查，教師抽查。一讀，閱讀課本,把握梗概。新知學習的第四步，這一環(huán)節(jié)是發(fā)現問題的環(huán)節(jié)。④發(fā)現什么問題必須要講。主張由學力較弱的學生多展示，強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上，讓這些同學不斷增強自信心和學習興趣；一個學生也不要交流多個問題，要給更多同學展示的機會。特別重要的學習內容，也要把說話機會留給學生，讓學生重復說。把握點撥的五個時機：學生出現觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統，需要矯正升華時；問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。題組練習的設計要科學合理。；知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。學案導學，先學后導。學生自主學習，小組對學群學，全班交流釋疑，教師引導點撥。靖遠縣烏蘭中學 2012年5月25日