【正文】 號，一個名叫周富宇的初中二年級學(xué)生從 19 層樓上跳下，當(dāng)場身亡，從他兜里發(fā)現(xiàn)了一封遺書，遺書上寫道：“親愛的爸爸媽媽：我走了請不要悲傷，我是被周學(xué)林逼的，就因?yàn)樾∈掳训首犹吡艘幌戮鸵艺埣议L，我覺得不公平我要向上帝起述（原文如此），我做鬼也不饒過周學(xué)林。解決學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些心理問題，需要班主任對學(xué)生心理問題的性質(zhì)有準(zhǔn)確地、客觀地、全面地認(rèn)識。我們面臨的每一個學(xué)生，可以形象地用一個 “人”字來表示，它包括了兩個主要的方面，一個是身體的發(fā)展，一個是心理的變化。所以我把中學(xué)時期叫做為動蕩期，所有這些，是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)部自身因素所引起，要引起我們當(dāng)班主任的足夠重視和注意四、心理健康的具體要求最 后我給老師們提出心理健康的具體的要求，我給大家提到 18條的要求，這就是從正面上提，在學(xué)業(yè)方面如何保持我們同學(xué)心理健康，我叫他敬業(yè)，在人際關(guān)系上頭，如何保持我們同學(xué)心理健康，我叫他樂群，在自我方面如何保持心理健康，我叫他為自我修養(yǎng)。所有這些問題家庭給我們老師提出挑戰(zhàn)，使我們老師，咱們的班主任面對著挑戰(zhàn)，要去思考，如何根據(jù)這種客觀的因素，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的功課。他把中學(xué)生熱線電話分了分類，6 萬多人次的中學(xué)生打來電話過程中，大約 42% 多一點(diǎn)是屬于人際關(guān)系的問題，27% 多一點(diǎn)是學(xué)習(xí)的問題，這兩項(xiàng)加在一起，大約 70%，自我占 20%左右多一點(diǎn)。（一）學(xué)生心理行為問題的主要表現(xiàn)、心理健康問題表現(xiàn)在人際關(guān)系上已有的調(diào)查研究表明，學(xué)生在人際關(guān)系上存在的問題，主要表現(xiàn)在師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴或同學(xué)關(guān)系、對異性的看法、人際交往等方面。中央文件指出，心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生具有堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和良好的社會適應(yīng)能力。第三，自尊是心理健康概念的核心，自尊受以下因素的影響：三種心理社會因素 —— 自我認(rèn)同感、社會能力、學(xué)習(xí)與工作能力；兩種生物因素 —— 相貌和天賦的。這里的心理素質(zhì)，它既包括智力因素，還包括非智力因素或人格因素。心理健康與否不僅僅表現(xiàn)認(rèn)識，情感，和意志等心理過程，或者個性人格的方方面面，而且表現(xiàn)在生活的方方面面。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題太重要了！什么叫自尊？自尊就是學(xué)生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗(yàn)或態(tài)度。我們把他這些觀點(diǎn)作為炒作，胡說八道，理由出是目前心理健康工作者所使用的心理健康測量工具大部分為對心理問題或心理癥狀的測量，例如：對于憂郁、焦慮和其它負(fù)面情緒的測量，如Goldberg 的一般健康問卷； Bradburn 的負(fù)性情緒量表，而忽略了對心理健康積極方面的量度。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)心理健康的客觀標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為具有良好的身體，良好的品德，良好的情緒以及良好的社會適應(yīng)能力等等就是心理健康。一、什么叫心理健康心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。班主任與心理健康教育林崇德什么叫素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以創(chuàng)新為核心，以德育為靈魂，以課堂教學(xué)為主渠道，全面貫徹黨和人民教育方針的教育。第四篇：“學(xué)生心理健康教育”專題講義、案例和拓展材料“學(xué)生心理健康教育”專題講義、案例和拓展材料“學(xué)生心理健康教育”專題講義、案例和拓展材料專家團(tuán)隊林崇德教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)術(shù)委員會主任，中國心理學(xué)會副理事長，中國教育學(xué)會常務(wù)理事兼兒童與教育心理學(xué)分會理事長，教育部中小學(xué)心理健康咨詢委員會主任與中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會主任。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。要么不會，要么不愿寫。孩子在學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵他多問同學(xué)、老師，還可以借助工具書，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。長期在這樣的家庭生活，他自己做事也就沒有耐心，學(xué)習(xí)上就“破罐子破摔。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關(guān)愛，讓她們感到： “我能行。在評價中，小力從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信?！边@時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，重視為學(xué)生樹立自信心。”為了去除小力的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑 談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點(diǎn)名批評他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時表揚(yáng)，經(jīng)常對同學(xué)說：“看，小力今天坐得真端正，聽課非常認(rèn)真！”“小力同學(xué)回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。掌握心理輔導(dǎo)的方法非常重要，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這方面的知識，了解心理輔導(dǎo)的理念、技術(shù)。具有逆反心理的學(xué)生，大多是不能科學(xué)地、實(shí)事求是地面對現(xiàn)實(shí)，對周圍的事物總是持無所謂的態(tài)度。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué)，擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。學(xué)生基本情況：上個學(xué)期，我新接的班中有一位令人頭疼的學(xué)生小力，凡是教過他的老師都會無可奈何的搖搖頭：“這個同學(xué)軟硬不吃，拿他沒法子。兒童對自卑感的對抗叫“補(bǔ)償作用”。第一篇：學(xué)生心理健康教育案例學(xué)生心理健康教育案例——增強(qiáng)自信心 翻江鎮(zhèn)中學(xué)付向東什么叫自卑情結(jié)？自卑情結(jié)指自我評價偏低。他認(rèn)為人對“優(yōu)越性”的渴望是起源于人的“自卑感”，而人的自卑感是肇端于在幼年時的無能。如何改變這種狀況，我認(rèn)為，必須剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境，對學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉(zhuǎn)化。每次發(fā)到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。其結(jié)果往往是成績越來越差，學(xué)習(xí)興趣自然減弱。，尋找根源?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛。激起動力。哪怕回答并不恰當(dāng)，我也善意地說：“你雖然回答得不準(zhǔn)確，但說明你已認(rèn)真思考了。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，馬上夸獎他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表揚(yáng)告訴父母。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。問題分析我通過觀察，和他交流，電話聯(lián)系他的父母，我發(fā)現(xiàn)他的問題主要是由以下幾種情況引起：父母的方法簡單粗暴，對孩子也沒耐心，愛的時候什么都滿足，有情緒時就是拳腳相加，不和孩子做感情的交流。有時間要經(jīng)常回家與孩子交流，給他買上生活和學(xué)習(xí)的必用品。缺少紀(jì)律性不愿完成作業(yè)。學(xué)校有學(xué)校的規(guī)定，上街走路有交通規(guī)則，進(jìn)超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。在各個方面都有較大的進(jìn)步。享受政府特殊津貼。那么什么叫心理健康？什么叫心理健康教育？怎么開展好心理健康教育？今天我就這幾個問題跟大家談?wù)勎易约旱囊恍┛捶?。第一，關(guān)于心理健康的含義有不同認(rèn)識。為什么？像我前面所講的，咱們那些媒體敢于炒作，說我們學(xué)生中間心理不健康的占 30%，40%，50%，乃至 70%，還胡說我們老師心理不健康的占半數(shù)以上。國際上認(rèn)為，心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。因此，心理健康是以個人主觀的體驗(yàn)，而這種主觀體驗(yàn)，表現(xiàn)出的是一種肯定的正面的精神面貌，熱誠的進(jìn)取的心理狀態(tài)。正如我們教育部，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》所指出的，在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。正如剛才我講過的，一個人心理有這樣那樣的問題，是肯定的還是否定的，往往從情緒情感里頭表現(xiàn)出來。其二，具有良好的適應(yīng)性我們要倡導(dǎo)的是具有良好的適應(yīng)性，換句話說，適應(yīng)了，就沒有心理障礙。三、重視學(xué)生的心理行為問題今天我們大部分學(xué)生的心理是健康的，但在學(xué)生中間，也存在這樣或那樣的心理問題或者行為問題，這些問題，一定要引起我們班主任的重視。北京現(xiàn) 14 中的校長 黃健中先生曾經(jīng)在北京市辦了一個青少年心理健康的熱線電話，五年多時間，接收了 6 萬多人次的熱線電話。我覺得世界上最慘的是離婚家庭的孩子，由于父母的離異，孩子們不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，于是會影響他們的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們的心理健康，這種影響是長時期的，而不是短暫的；弱勢群體的家庭的孩子會面對有這樣和那樣的壓力；太有錢孩子家庭，可能會缺乏上進(jìn)心。幼稚，半幼稚，半成熟，半獨(dú)立，半依賴構(gòu)成他們往往處于走在人生的十字路口，再加上我們的同學(xué)，他們處于一種青春發(fā)育期，所以往往會產(chǎn)生這樣和那樣情緒的強(qiáng)烈變化的特點(diǎn)。作為一個班主任如何去承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任？下面主要從心理學(xué)這個角度，來談一談班主任在開展管理、教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)該注意的一些問題。在這三類問題當(dāng)中，班主任感覺處理學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題時的難度最大。這些看法明顯有不妥之處，其可能對學(xué)生的管理帶來非常嚴(yán)重的問題。假如這位班主任有一定心理健康方面的常識，能夠?qū)W(xué)生的問題做出準(zhǔn)確客觀地分析，能夠認(rèn)識到這個學(xué)生的問題可能是一個心理問題，建議他去求助心理專家，幫助該生解決問題，這場悲劇可能就會避免。因此，班主任要開展好工作，應(yīng)該有豐富的心理學(xué)方面的知識，尤其是關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展的知識，只有這樣才能清楚地辨析德育問題與心理問題。只有將公共知識轉(zhuǎn)化為教師的個人知識，書本上的知識才是有用的，才能夠指導(dǎo)教師的工作。一天，這個學(xué)習(xí)委員遲到了，其他同學(xué)已經(jīng)開始上早自習(xí)，她才到教室。后來，這名班主任很冷靜地去研究了這個同學(xué)的一些特點(diǎn)，從她的優(yōu)勢入手，發(fā)揮她的長處，調(diào)動她的積極性，最終幫助這位學(xué)習(xí)委員大家公認(rèn)的三好生。因?yàn)榈搅酥袑W(xué)，男女生的交往是必然的，對異性的愛慕也是正常，因此案例中這位女同學(xué)的行為雖然表現(xiàn)出來可能是個道德問題，但實(shí)質(zhì)上不完全是道德問題，而首先是個心理問題，按照道德問題去處理這個同學(xué)，很顯然達(dá)不到預(yù)期的效果。圖 2 調(diào)查結(jié)果結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師對學(xué)生的了解并不全面。２．學(xué)生的人格是多樣的從人格即行為特征和態(tài)度特征上來看，人與人之間也是不一樣的。所以，班主任需要細(xì)致觀察孩子的基本類型。如果教師與學(xué)生的溝通不當(dāng)，即使心懷美好的動機(jī)，也會造成很多的問題。教師也是在不斷成長的，犯錯誤并不可怕，只要改正就可以；可怕的是認(rèn)識不到錯誤。比如，教師可能對沒有完成作業(yè)的學(xué)生說：“我說你們多少回了，作業(yè)不當(dāng)回事！你以為做作業(yè)就那么輕松愉快？如果說你今天不好好學(xué)習(xí)，將來……”幾年前，在四川發(fā)生的這樣一個案例令人警醒。比如，一個感到孤獨(dú)的學(xué)生來咨詢班主任，教師可能教導(dǎo)：“人，都是社會的人，每個人都需要朋友。因?yàn)榕紶柕囊淮芜t到或忘事就說學(xué)生沒有理想、沒有責(zé)任心，這樣的推斷是不合理的。２．教師的態(tài)度和行為教師處理學(xué)生問題時的態(tài)度應(yīng)該做到：溫暖接納；誠懇與開放；努力了解學(xué)生；積極傾聽；不批評、不指責(zé)、不嘲笑。班主任在工作當(dāng)中可能還會遇到學(xué)生頂撞甚至威脅的情況，有家長不理解、不尊重的情況等，這些感受常而久之，對班主任的身心都會造成不良的影響。（二）有自己實(shí)際的工作目標(biāo)保持一個健康的心態(tài)，很重要的一點(diǎn)是要求班主任制定切合實(shí)際的目標(biāo)。（四）培養(yǎng)一些愛好一個人有了愛好，就給自己創(chuàng)造了一個心理上的緩沖帶。面對這些問題，教師需要去了解，學(xué)生為什么會有這么強(qiáng)烈的厭學(xué)的情緒的存在。那么我們要在中間要看到的是，盡管這些學(xué)生成績不好，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈想要學(xué)好的動力，因此要求教師要用發(fā)展的眼光看帶學(xué)生，既要知道他今天所存在的問題所在，更要看到他還有一種想要改變自己，要求上勁和進(jìn)步的內(nèi)在動力。在這個過程當(dāng)中，如果 家長或老師不能給予孩子非常恰當(dāng)?shù)慕逃@個學(xué)生對自我的評價變得越來越糟糕。那么這種發(fā)展的問題，在每一個人身上都有可能會出現(xiàn)。這名學(xué)生也在老師點(diǎn)名的名字之內(nèi)，他當(dāng)時就站起來了，沖著老師就喊： “我只是沒有交作業(yè)，但是我的作業(yè)已經(jīng)寫完了！”老師說你的作業(yè)盡管寫完了，但沒有交上來，所以我點(diǎn)你的名字也是沒有錯的。教師可以告訴學(xué)生，當(dāng)有一些負(fù)面的情緒，無法宣泄出去的時候，可以找一些人去交談，比如說找父母，找知心朋友，找老師都是很好的選擇。上面提到的那名學(xué)生雖然從小學(xué)習(xí)很好，但是他無法接受老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，因此他的第一反應(yīng)就是反駁老師，在這樣一個反應(yīng)的推動之下，他就跟老師發(fā)生了言語上的沖突。同學(xué)在一起比較的時候，他們更多看到的是，別的同學(xué)比他強(qiáng)的方面，他無法看到自己身上一些閃光的地方，無法看到自己身上一些優(yōu)勢的地方。在初二上學(xué)期有一段時間，因生病在家里休息了兩三個星期，當(dāng)他再回到學(xué)校的時候，正好趕上學(xué)校里面體育測試。而當(dāng)他回到學(xué)校之后，他發(fā)現(xiàn)，同學(xué)用異樣的眼光來看他，同學(xué)悅納的問題也沒有得到解決，于是他更沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界。因此這樣的治療只能使他的上網(wǎng)的行為越來越嚴(yán)重。因此在教育當(dāng)中，教師一定要去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，讓學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生看到自己身上的潛能。以上的這五個方面的心理和行為問題，涉及到一個學(xué)生觀，教師要將學(xué)生看成是一個完整的人，不僅僅看到他們的一個不足，還看到他們優(yōu)勢。對這個學(xué)生來講，70多分已經(jīng)很不容易了，因?yàn)樗瓉碇皇强?60分，或者是不及格。他說我多希望，我的班主任老師，能沖我笑一笑，他說我的班主任老師看我那個眼神，就像一把利劍一樣，把我的心都給刺穿了。冰山理論把每個學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，比喻成是一座冰山。、被關(guān)注的渴望每一個學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒有用的，因?yàn)檫@樣做是給他一個消極的關(guān)注。從此同學(xué)開始排斥她，老師開始批評她。她最后和社會上一些不良少青年走到了一起，當(dāng)她和他們在一起的時候，感覺到了歸屬感。批評學(xué)生的錯誤行為，但是仍要接納學(xué)生，愛學(xué)生。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時候，就會出現(xiàn)一些問題的行為。比如案例四初二女生的例子，當(dāng)她沒有得到一種歸屬感的時候，就會產(chǎn)生“是不是所有人都不喜歡我，所有人都不能接納我嗎，所有人都覺得我不好嗎”等疑問當(dāng)她產(chǎn)生一種逆反的心理時反而會一定要證明有人喜歡我，最終導(dǎo)致更不好的結(jié)果。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒是允許。青少年健康成長三要素吳昌順1904 年南開大學(xué)創(chuàng)始人之一楊修先生感慨說，“吾國所以弱，學(xué)之不講之故也”，近百年來我們國家為什么積貧積弱，列強(qiáng)欺辱？就是不講教育，不講學(xué)習(xí)，不講人才培養(yǎng)！無獨(dú)有偶，上世紀(jì)初，西方哲人威爾斯在歷史綱要一書中預(yù)言：人類歷史將越來越成為教育與災(zāi)難之間的一場競賽。二，教師隊伍整體素質(zhì)有待大力提高。自己認(rèn)為獨(dú)立了，獨(dú)立不了，他認(rèn)為長大了，在成人眼里來看，他還是一個孩子。那么怎樣成人？“立志者成人”。我們正在從學(xué)歷社會，學(xué)習(xí)經(jīng)歷社會，學(xué)習(xí)履歷社會，向?qū)W力社會轉(zhuǎn)變；從人事制度向人市制度改變，大