【正文】 究到多少知識(shí)，以及獲取信息、發(fā)展創(chuàng)新思維的能力，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的探討值得不斷探討。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘 要： 初中英語(yǔ)教學(xué)中有效使用合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立和諧人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。對(duì)于合作的有效管理和監(jiān)督更不得力，有時(shí)合作只是優(yōu)秀生在展示，學(xué)困生成為合作學(xué)習(xí)看客的更為普遍。如：對(duì)于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching there are fewer advertisements.”請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，為了讓學(xué)生作出回應(yīng)，教師可以呈現(xiàn)以下問(wèn)題：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the afterschool activities？ 通過(guò)這些問(wèn)題的討論，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，合作中的伙伴是同齡人，同學(xué)之間的平等性，使多數(shù)學(xué)生有問(wèn)題愿和同學(xué)討論，同學(xué)不會(huì)笑話(huà)，這利于自信心的形成。參考文獻(xiàn)：[1][J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（21）.[2][J].中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2014（12）.第二篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘 要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)的思路發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從原先的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生說(shuō)出自身想法，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)客觀主體的教學(xué)模式。我將詳細(xì)講述在初中英語(yǔ)階段實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和具體做法。在小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)存在這種情況，每一位學(xué)生都會(huì)有自己的任務(wù)，按照實(shí)際情況完成任務(wù)后，每一位學(xué)生都能夠得到明顯的提升。作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，務(wù)必要在開(kāi)學(xué)之初充分了解班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，包括能力，興趣以及性格。小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，氛圍尤其重要，如果整體合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，參與其中的學(xué)生會(huì)自然的跟著大部隊(duì)進(jìn)行思考討論，從而逐步投入到合作學(xué)習(xí)模式之中。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一共境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，在評(píng)價(jià)時(shí)，要做到客觀公正，而且形式要多樣，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。小組合作這種教學(xué)模式，以社會(huì)心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，以合作和交流作為主要的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)合作、探究等核心理念。需要注意把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同，小組中要做到強(qiáng)弱均衡，用強(qiáng)帶弱，用成績(jī)好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生；其次，要做到性格的互補(bǔ)，具體來(lái)說(shuō)就是小組的成員既要有性格開(kāi)朗的學(xué)生也要有性格不太活潑的學(xué)生，這樣做的目的是為了讓性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生帶動(dòng)性格不太活潑的學(xué)生，從而使整個(gè)小組的氛圍被很好的帶動(dòng)起來(lái)；再次，性別組合上也不要過(guò)于單一，因?yàn)樾詣e不同的學(xué)生，在性格、興趣、對(duì)生活的看法等方面都存在著差異，這樣在討論同一個(gè)主題的時(shí)候，就能夠形成一個(gè)很好的信息差。例如七年級(jí)上冊(cè)《what is this in English？》這一節(jié)課，這節(jié)課是一節(jié)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一些詞匯和基本的表達(dá)方式。并且，評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)小組合作的全過(guò)程，從準(zhǔn)備是否充分到完成的效果如何都要做出評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性[2]。但是通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生有更多的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生之間通過(guò)相互合作，不僅能夠提高課堂的參與度和積極性，學(xué)習(xí)效果也更好；在學(xué)生參與到了小組合作之后，學(xué)習(xí)氛圍也更加的輕松，交流起來(lái)也更加順暢，這對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)、小組、合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)當(dāng)中：重教師教授，教師往往不自覺(jué)的取代了學(xué)生的主體地位；輕學(xué)生能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生很少進(jìn)行能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別是說(shuō)方面的能力培養(yǎng)。下面就近兩年來(lái)本人在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)談?wù)劚救说狞c(diǎn)滴體會(huì)。開(kāi)學(xué)初，我通過(guò)卷面測(cè)試，了解所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的情況，結(jié)合我對(duì)他們的面試，把英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的10位同學(xué)挑選出來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的自愿和興趣，把全班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組。剛開(kāi)始，學(xué)生們都很不習(xí)慣，上課時(shí)覺(jué)得別扭，也浪費(fèi)許多時(shí)間，但隨著時(shí)間的推移，師生間和組員間的了解和信任不斷深入，合作也變得順暢和有成效。同時(shí)，每個(gè)單元結(jié)束后，要舉行組與組之間的單詞游戲競(jìng)賽，每個(gè)月還要進(jìn)行班級(jí)擂臺(tái)賽。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的不懈努力，我班上的許多學(xué)生都積累了大量語(yǔ)言素材，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都比別的班級(jí)學(xué)生要好許多。首先，成績(jī)好的同學(xué)在幫助成績(jī)差的同學(xué)時(shí)，自己的知識(shí)也得到鞏固和提升。（5）小組間相互“評(píng)比”促合作學(xué)習(xí)。[參考文獻(xiàn)][1]M希爾伯曼著，陸恰如譯，《積極學(xué)習(xí)》，華東師范大學(xué)出版社[2]柳菊興主編，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，華中師范大學(xué)出版社[3]吳效鋒主編，《新課程怎樣教》，沈陽(yáng)出版社第五篇：小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略,近年來(lái)被廣泛推崇和應(yīng)用。從教師方面出發(fā),在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級(jí)的所有活動(dòng)都停下來(lái),提示學(xué)生要小聲說(shuō)話(huà),或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。舉例來(lái)說(shuō),對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)觀察成績(jī)好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用,是否能帶動(dòng)小組里的學(xué)困生,積極配合。