【正文】 革教學方式現(xiàn)代教學技術具有集信息于圖、文、音、動、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強。二、現(xiàn)代教育技術的內涵與外延現(xiàn)代教育技術是指以現(xiàn)代教育理論、學習理論為基礎，以現(xiàn)代信息技術為主要手段的教育技術。五、探究教學所謂探究教學，其實是一種模擬性的科學研究活動，它強調教師要創(chuàng)設一個以“學”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。協(xié)同教學有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補，提高整體教學水平與革新能力，以適應發(fā)展學生綜合素質的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。師生的互動合作是學習方式改革與教學改革的一個重要表現(xiàn)。四、各種新的學習方式之間的關系自主學習、合作學習、探究學習并不是三種獨立的學習方式，自主學習主要是從學習的內在本質出發(fā)，表明了新課程所倡導的學習方式是與傳統(tǒng)的被動學習、他主式學習不同的；合作學習則突出了學習的合作性，它與“個體學習”相對；探究學習從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學習”直接相對。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學習資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。（3）合作學習只是學習方式的一種，必須適時適度地應用。在我國的長期教學實踐中，也創(chuàng)造了許多合作學習的模式和方法，如分層次目標教學、分小組合作學習的課堂模式，分層次分組競賽合作學習教學法，異質合作、同質選學的教學模式，協(xié)同——接受型合作學習策略。在學習活動之前，學生自己要能夠確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中，能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救。教學方式的轉變最終也是為了適應學生學習方式的轉變。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。只有把他們合理的結合起來才能取各項所長，比各項所短，使教學取得最佳的效果。這也是素質教育和新一輪基礎教育課程改革所要實現(xiàn)的教學理想。在個別化教學中，教師給學生布置的學習任務以及進行的輔導必須以學生的學習準備、教學條件和個性特點為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導和幫助學生自學以及進行獨立鉆研，幫助學生又不會學轉變到會學。（2）架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。二、教學對象分析首先了解，學生的學習要受到生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，要考慮到學生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，從學生實際發(fā)展水平出發(fā)，保證學生有掌握的可能。第四節(jié) 其他課程資源的開發(fā)與利用一、教師是重要的課程資源教師本身就是重要的資源，同時還是課程的開發(fā)者和研究者。隨著人們對現(xiàn)代性認識的全面加深，地方文化資源成為重新被發(fā)現(xiàn)和認識的對象，這必然會影響到地方課程的建設和發(fā)展。（二）校內課程資源和校外課程資源根據(jù)課程資源的空間分布，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源。九、新課程背景下的教學評價新課程所倡導的教學評價具有以下幾個特點：（一）由甄別走向發(fā)展新課程教學評價應該承認學生的差異性，關注學生的各方面發(fā)展，促進每位學生的發(fā)展。教室作為教學的場所，其功能與作用在新課程改革當中也要有所轉變，要從封閉走向開放。即在素質教育教學目標體系中，由認知發(fā)展目標與學生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標共同組成。四、新課程背景下的師生關系新課程改革的師生關系是一種建立在相互尊重基礎上的、動態(tài)的平等的對話關系。二、新課程背景下教與學的關系在新課程的教學中，“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展”。實施國家、地方、學校三級課程管理，增強課程多樣性、靈活性，以適應地區(qū)差異、學校特點、學生個別差異，改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀。表揚是體育教師的一門教學藝術，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現(xiàn)，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行評價激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。其次是更新觀念，提高認識，改進方法。明確體育教學評價方法。在小學低年級體育教學中，運用主題進行教學，符合兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律，（二）學生學法學生在學習過程中，主要采用集體學習法，探究學習法，合作學習法，自主練習等方法學習。它包括教師教的方法和學生學的方法，就是說教師不僅要注意教學方法的得當和學生的可接受性，還應注意指導學生進行學習，調動學生的積極性，促使學生主動地學習。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。體育教師在用各種方法教會學生掌握知識技能的同時還應做到：一是積極地旁觀，讓學生自主學習、合作實驗或積極地看，積極地聽。新課程強調改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成以學生為主體的教師學生互為中心師生互動的多樣化教學方式。一、更新觀念，提高認識新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。 進一步完善《體育與健康標準課程》, 使之既體現(xiàn)時代特征, 又易理解、易操作。既然師生同是影響教學過程的基本要素,雙方的目標是一致的,就應該形成一種平等合作和相互促進的關系,形成一種和諧、自然、默契的氛圍。各地各校應從實際出發(fā),優(yōu)化教學過程。這樣,教學與課程相互轉化、相互促進,彼此有機融為一體。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者,學生只是既定課程的接受者和吸收者這就是傳統(tǒng)課程所倡導的教學觀。如何以體育課程作為實施素質教育的切入點或突破口,來加強學生實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng),是我們體育課程和體育教學應著重解決的問題。 激發(fā)和保持學生的運動興趣體育課如果不能激發(fā)學生的學習興趣,他們就不會在體育課上投入地去學、去練,在課外更不會去練?！墩n標》是學校體育課程與教學改革要參照的標準，廣大學校體育工作者在《課標》的指引下對體育課程進行了廣泛深入的改革，與過去的體育課程改革相比具有歷史性突破,尤其是體育教學觀念發(fā)生了巨大的變化。體育一詞在學校體育學中從廣義和狹義兩方面都有明確解釋,都有通過身體練習即體育鍛煉以增強體質、促進健康的含義。 重視學生的主體地位只有充分關注學生的各種需求和重視學生的情感體驗,才能使學生在自主的學習過程中學會學習。但課程究竟是教學的“枷鎖”、“控制者”,還是教學的“跳板”和“促進者”,這一問題,在不同的教學觀里會得到截然不同的答案?？傊?這種改革最多只能在方法上、形式上做文章,而不可能有實質性的突破。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革。,互幫互助的學習氣氛,注重培養(yǎng)學生的人際交往能力。 在實踐中加大對教師的培訓力度, 改變 “岸上人教水里人”的做法, 使課程改革培訓學以致用。自2002年“自主教學”在高校體育課程實施以來，得到了很好的效果。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。二是重教師“教”向重學生“學”轉變，通過學生各種方式的學習。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。而我上的是小學一年級的體育課，課堂上學生的行為習慣，組織和紀律性，幾乎為零，所以必須從頭開始。同時，教師還應注意說話的語言，不宜過快，應簡潔明了，多采用鼓勵的語言激勵學生，還可以使用豐富的肢體語言，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。修訂后的《新課程標準》將實驗稿中“內容標準”改為“課程內容”。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構者。不斷提高自身科研水平，善于總結。突破學科中心，設置綜合課程（包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育），改變課程過于強調學科本位，科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。三、新課程背景下學科與學生的關系學科與學生之間的關系其實是教育價值觀方面的問題，即教學應該關注學科，還是應該關注學生。五、新課程背景下的教學目標新課程要求建立新的教學目標體系，必須要充分體現(xiàn)素質教育的思想。（3）個性化。其次，教室的空間定義在新課程的教學中也有所改變。十、新課程背景下的教學效果新課程下的教學改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質量，另一方面是個性化的。（五）其他課程資源根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法（1）從校內到校外——關注學生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用（2）從實驗驗證到實驗探究——關注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡信息資源——關注現(xiàn)代信息資源開發(fā)（4）從物到人——關注教師、學生自身以及社會各方面 第三節(jié) 教材的開發(fā)與利用一、教材的開發(fā)與利用的原則（一）理論原則（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則、經濟性原則。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質。第二，從教學目標本身的角度來講，教學目標要力求明確、具體，可以觀察和測量。在班級中，教師按學生的智力、能力和學習成績將學生分成若干小組。再次，個別化教學的目的并不是給學生補充多少東西，個別化教學的宗旨是訓練學生的獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。3．教師要加強對學生自學的指導教師要做好學生自學啟發(fā)、引導、指導和總結等工作，不僅要求學生記憶知識點，還必須要求學生鞏固自學內容以及進行自我測評等工作。教師應該從實際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序的在教學實踐中嘗試使用各種教學組織形式。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。新的教學方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，以促進學生的個性發(fā)展。（三）教學實踐中的自主學習自主學習的過程是一種主動的、獨立的學習過程，在這一過程中，更多時候是由學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，教師應積極贊賞。（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。三、學生的探究學習（一）探究學習的定義探究學習又被稱作研究性學習，廣義的探究學習泛指一切學生主動探究的學習活動，它作為一種學習理念、策略、方法，適用于對所有學習活動的學習；狹義的探究學習則是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學習活動。因此，教師在與學生共同進行探究學習的同時，必須對所選擇的課題進行認真思考與研究。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。（三）新的學習方式與評價觀新的學習方式促成了評價主體的多元化，尤其是學習中學生的自我評價。三、討論教學討論教學與新課程改革所倡導的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學生的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的思維能力以及有效地自我表達的能力。質疑探究是基礎。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。這些是傳統(tǒng)的教學手段和教育技術所無法做到的。量力性任何教育技術手段應用于中小學日常教學，都要講求量力性原則。（四）現(xiàn)代教育技術與新課程整合的意義現(xiàn)代教育技術與新課程進行整合能夠為學生的終身學習打下良好的基礎。二、素質與能力的提高利用現(xiàn)代教育技術進行教學，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當程度的對學生學習的設計、組織、指導的水平。學生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個懂得分析事物的本質，又懂得綜合應用各種知識的人。同時，綜合課程是對分科課程的進一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產生影響。其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個被動目的，而且提出了自己主動發(fā)展的目標，那就是為學生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎。（四）學生主動學習與教師指導相結合的原則綜合課程的學習是以學習過程為主，而不是以學習結果為主的。在這樣的教學中，學生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識量的增長。在教學的組織形式上，多采用以個體研究為主，小組討論為輔的形式。也就是說，研究性學習是與接受性學習相對應的一個概念，是一種學習方式，是一種教育理念或策略。因此，為了找回研究性學習應有的位置，研究性學習這一問題被提上日程。他反對傳統(tǒng)教育只強調信息和知識的積累，而忽視了科學也是思考的一種方式和手段。另外，施瓦布對科學教育領域也提出了探究式學習。從我國來看，長期以來我國中小學的教學存在嚴重弊端。研究性學習最根本的目的在于使學生形成一種問題意識和批判精神，并形成一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。法國的研究性學習被稱為“多樣化