【正文】 喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。課文要細(xì)讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。讓孩子們“課內(nèi)習(xí)得方法”，“課外遷移運用”。在此基礎(chǔ)上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上,帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的39。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。五、板書設(shè)計猴王出世石猴美猴王勇敢伶俐、敢于嘗試花果山、水簾洞猴王出世說課稿4本次三定備課，我心里總是擔(dān)心，總想上好一點，所以名篇不敢上。（知大意即可）課文主要講了一件什么事？石猴的來歷（第1自然段）、成為美猴王的過程（24）。，并思考為什么。課文節(jié)選自《西游記》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《西游記》，嘗試比較原著和影視作品有哪些異同點，加深對《西游記》的印象。、流利、有感情地朗讀課文。讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的時效性。帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。匯報交流，教師點撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。（四）運用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節(jié)任務(wù)———讀通課文。通過查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書（查字典）等方式解決生僻的字詞。依據(jù)這個思路，我的設(shè)計意圖如下：（一）新課導(dǎo)入：昨天，我們認(rèn)識了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動作、語言、心理活動的描寫，將一個武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現(xiàn)在我們面前。情感態(tài)度與價值觀：初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。讓學(xué)生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。猴王出世說課稿2一、說教材《猴王出世》是人教版義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第七冊第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。教學(xué)重、難點：體會石猴的性格特點，感受其形象。第三篇：猴王出世說課稿猴王出世說課稿猴王出世說課稿1《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王?！耙粋€個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去。感受古白話文的特點，激發(fā)孩子們閱讀經(jīng)典的興趣。為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。教學(xué)重、難點：體會石猴的性格特點，感受其形象。孫悟空在西游記里有幾個稱呼的變化的，首先是“仙石”，因內(nèi)育仙胞，見風(fēng)而化作“石猴”，后在花果山水簾洞稱王，隱了“石”字稱作“美猴王”，后渡南贍部洲地界，投祖師門下取名“孫悟空”，又因大鬧天空自取名“齊天大圣”，被太上老君誑了一回上天做了一回“弼馬溫”，被壓五指山后由唐僧就出，又有名號“孫行者”，西天取經(jīng)后功德圓滿封“斗戰(zhàn)勝佛”。（八）課外拓展。同學(xué)們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶著動作讀讀嗎？（指名讀、齊讀）從石猴的語言，還有由石猴變成猴王的經(jīng)過，你覺得這是一只怎樣的猴子？（勇敢、無畏、自信、活潑可愛、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡、勇敢無畏、自信豪爽、心想他人??）（五）對照板書總結(jié)，整體把握猴王形象【播放視頻】 同學(xué)們，吳承恩筆下活潑可愛、勇敢無畏的猴王走上了熒屏，同學(xué)們想不想欣賞一下？吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢？（生回答：長得美，外在美，內(nèi)在美、心靈美、品質(zhì)美，精神美......）好，同學(xué)們，這美猴王他真是當(dāng)之無愧。（蛇）對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。過程與方法：通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點。你覺得這山中正是石猴的什么？（家）快樂老家，自由天堂??！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。那么，他又是怎樣成為猴王的呢？（四）導(dǎo)學(xué)第二四自然段學(xué)習(xí)提示二：（1）默讀課文第24自然段，思考：眾猴為什么對石猴拱伏稱王？（2）找出石猴的語言讀一讀，想一想石猴的語言有什么特點？（3）你認(rèn)為這是一個怎樣的石猴？你是從哪些語句中體會到的？（先自學(xué)，然后小對子交流，時間兩分鐘）根據(jù)學(xué)生匯報，屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫到：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”再讀讀石猴的語言，你發(fā)現(xiàn)石猴的語言有什么特點？生：都很短，重復(fù)，末尾是嘆號。請看閱讀要求?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺?。初步感受古典文學(xué)的語言特點。一、整體回顧課文把握文白相間的語言特點，掃清障礙。）猿（yu225。這里我讓孩子們想像著當(dāng)時的情景，朗讀“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”石猴的英雄性格已經(jīng)初顯。并體會石猴的語言“人而無信，不知其可”感悟到石猴的聰慧、機(jī)敏。初步感受古典文學(xué)的語言特點。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容?！备鶕?jù)課標(biāo)的要求、本單元閱讀訓(xùn)練重點是“理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象”，和本班學(xué)生實際，本課計劃用一課時完成，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：（1）了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的個性特點 。二、說教法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。這就是溫故而知新。設(shè)計說明：根據(jù)前幾節(jié)課的鋪墊及對學(xué)生實際情況的分析，設(shè)計這個環(huán)節(jié)。反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯字音、寫錯字形你想提醒同學(xué)們注意？有哪些地方讀不懂？設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)需要合作，但更重要的是培養(yǎng)孩子靜心讀書的好習(xí)慣。真正把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學(xué)生的朗讀能力。同時培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。《猴王出世》選自《西游記》第一回，這個片段講述了美猴王從石頭中誕生以及尋得水簾洞成為猴王的故事。重點：了解石猴出世的經(jīng)歷，體會石猴性格特點。本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，課外嘗試讀《西游記》。二、初讀課文，讀通語句，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，出示生字和詞語。？石猴勇敢聰明、眾猴信守承諾（2）從課文的細(xì)節(jié)描寫中可以看出石猴什么個性、品質(zhì)。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學(xué)生們留下點印象。放手讓學(xué)生通過自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。體會古典名著的寫作語言特點：運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。引導(dǎo)學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會意義是如何表達(dá)的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力”。2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語言表達(dá)”取向為緯，故而設(shè)計此環(huán)節(jié)。細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句：（1）學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。指導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀古典名著，可以分層進(jìn)行：對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著的小學(xué)生版本；對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵他們多讀中國古典文學(xué)原著。課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個部分。借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。所有這些，都是我們在設(shè)計學(xué)案和開展具體教學(xué)中需要特別注意的內(nèi)容。第四個環(huán)節(jié)，我緊追不舍，忙不迭的向?qū)W生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應(yīng)該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。2。教學(xué)重難點：重點是通過重點詞句感悟石猴的特點；難點是體會半白話文的特點，增強(qiáng)閱讀古典名著的興趣。 】教學(xué)預(yù)設(shè)：四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯。石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。體會古典名著《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。那么如何通過朗讀把感受到的情感表達(dá)出來，感受人物形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就是本課的教學(xué)難點。（二）品讀語言深入感悟猴王形象新課標(biāo)指出：“當(dāng)學(xué)生學(xué)會了在讀文本時與自己對話、與作者對話時、才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出‘火花’，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。在學(xué)生說到“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜眼抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。真?zhèn)€是我們安身之處。”時，我引導(dǎo)學(xué)生再次抓住句中動詞，在小組內(nèi)演一演，讀一讀，試著體會作者的用意。在學(xué)生依托文本回答之后，及時的讓學(xué)生帶著體會到的感情反復(fù)朗讀。我設(shè)計的板書簡潔生動，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。教學(xué)重難點：由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標(biāo)對高段年級略讀課文的要求及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我把感受其形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點。讀通課文（查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書查字典）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)帶問題學(xué)問（主要寫什么？石猴從哪來？怎樣成王？）默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學(xué)交流、問老師。第五篇：《猴王出世》說課稿文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于《猴王出世》說課稿，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！（說課）本次三定備課，我心里總是擔(dān)心，總想上好一點，所以名篇不敢上。第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就