【正文】 放問題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。但是在實際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。教師出示例7（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。商的近似數(shù)的教學(xué)反思2“求商的近似值”是一節(jié)計算課，它是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。為了給他們一點壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。我認為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。這節(jié)課的一切都被我包辦了，剝奪了學(xué)生的權(quán)利，所以一節(jié)課下來，有的學(xué)生聽懂了，有的學(xué)生沒有聽懂，教學(xué)效果很不好，是自己沒有很好的去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生所做的一切都由老師包辦了，嚴重違背了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新理念，這是我最大的失誤。一、小數(shù)除法知識，學(xué)生沒有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時，不會計算“”。自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點, , 由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù), 所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時, 許多學(xué)生裝都忘記了“一看, 二移”，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思4《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時過于強調(diào)計算的錯誤而浪費了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。應(yīng)加以鼓勵表揚并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。舉出生活實例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思9《商的近似數(shù)》是堂新授課?？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。《商的近似數(shù)》教學(xué)反思8《商的近似數(shù)》這堂課我沒有上成功，課后靜下心來，認真作了分析、反省，找出了原因。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。在讀題中理解題意，滲透思想教育?！渡痰慕茢?shù)》教學(xué)反思5小數(shù)除法經(jīng)常會出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。學(xué)生自學(xué)完畢，我問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候應(yīng)該怎么辦?（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，還有的干脆停下了筆看同桌的。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。板書布局欠合理、美觀。存在的問題：教學(xué)設(shè)計比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。其次在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。使其積極主動地學(xué)習(xí)，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學(xué)習(xí)的信心。第二篇：《商的近似數(shù)》教學(xué)反思《商的近似數(shù)》教學(xué)反思作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《商的近似數(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時過于強調(diào)計算的錯誤而浪費了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自我嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進行對比、歸納講解總結(jié)。課堂中隨機問題處理欠佳。我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識列舉出來：一、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認真聽講，做題要動腦筋。這時教師就問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候該怎么辦？”聽后。本節(jié)課值得自我褒獎的地方：在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性。過高估計了學(xué)生的計算能力。例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，?”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生既可以結(jié)合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新的方法來解決，在解決問題中體現(xiàn)了策略的多樣性。三、設(shè)計貼近生活，學(xué)以致用的練習(xí)。由于計算錢數(shù)時一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。收到了良好的教學(xué)效果。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。出于上面的思考，我設(shè)計一些問題讓學(xué)生獨立思考、探索求商的近似數(shù)的方法以完成這一課的學(xué)習(xí)。（1）備課不夠認真仔細，沒有深鉆教材，沒有靈活運用教材。由于本人膽子小，一看見有領(lǐng)導(dǎo)和老師來聽課，我的心就砰砰直跳，說話變得吞吞吐吐，語無倫次，甚至還說錯了幾句話。當(dāng)學(xué)生在計算150247。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。《商的近似數(shù)》教學(xué)反思1《商的近似數(shù)》是堂新授課。解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。這里通過買羽毛球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，體會和總結(jié)求商的近似數(shù)的一般方法，同時也結(jié)合實例讓他們體會了商的近似數(shù)的實際意義，通過例題與復(fù)習(xí)題的對比，讓學(xué)生明確求商的近似數(shù)與求積的近似數(shù)的異同，既突破了教學(xué)難點，又讓學(xué)生形成了較完整的認知結(jié)構(gòu)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點。在自我檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。課堂中隨機問題處理欠佳。學(xué)生順利掌握了保留一位小數(shù)求商近似數(shù)的方法。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。通過學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。（2）沒有認真?zhèn)鋵W(xué)生，忽略了學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)各種情況。遇到學(xué)生不與我配合時，我就更加緊張，亂了陣腳，亂了思路，不知如何是好?；貞浨笊痰慕茢?shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯，這也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的心理負擔(dān)。）教師問：保留一位小數(shù)，應(yīng)該等于多少？表示計算到“角”。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。師：你是怎么保留一位小數(shù)的？生1：保留一位小數(shù)，就看小數(shù)的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。那你能算出她每秒跑多少米嗎？生：能。師：那你們在除的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（趁機介紹“循環(huán)小數(shù)”）師：商除不盡怎么辦呢？師：當(dāng)被除數(shù)不能被除數(shù)除盡時，我們就需要求商的近似值。一、小數(shù)除法知識，學(xué)生沒有掌握好，所以很多學(xué)生做嘗試練習(xí)時，不會計算“”?？偨Y(jié)取商的近似數(shù)的方法時，也被我代替了。商的近似數(shù)的教學(xué)反思6在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時，學(xué)生遇到求近似數(shù)時，感到困難。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。復(fù)習(xí)時通過不同的方式表揚學(xué)生，使學(xué)生有信心學(xué)好這節(jié)課。(二不足之處本節(jié)課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問題，一，教學(xué)細節(jié)突出不夠，因為把大部分時間放給了學(xué)生，對于學(xué)習(xí)主動自覺的學(xué)生來說，取得了比較好的效果，但是對學(xué)習(xí)不太自覺的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒學(xué)到什么東西，他們再跟著其他學(xué)生走。首先是對教材的把握不準確。如學(xué)生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)沒有完成。商的近似數(shù)的教學(xué)反思10“商的近似數(shù)”這一內(nèi)容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數(shù)的過程，體驗遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。但由于我沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了較大的自由度。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時也讓他們嘗到自學(xué)的成果。首先教師出示例7 ：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。隨后讓學(xué)生進行自學(xué)、檢測、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。在習(xí)題的設(shè)計上，設(shè)計的有點難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。商的近似數(shù)的教學(xué)反思14本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時，感覺學(xué)生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。第三、組織了自由探索，合作交流的方式。商的近似數(shù)的教學(xué)反思15我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時，對教材進行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。但在實際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算是真正的數(shù)學(xué)難點。在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。如學(xué)生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。44的時候，碰到了一