【正文】 ，老師又沒有見到，她為什么猜得這樣準確呢？”同學們帶著疑問走進數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，通過親自動手實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(二)奇妙的數(shù)學吳老師讓學生喜歡數(shù)學的第二個法寶就是讓學生覺得數(shù)學是奇妙的！亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始”。曹沖稱象等量代換的數(shù)學模型，已在孩子們頭腦中初步建立起來。在“猜一猜”活動中，同學們學會了觀察，學會了思考，有趣的數(shù)學在孩子們積極主動的探索中顯得更有味道?！跋旅娴娜切胃髀冻隽艘粋€角，你能猜出它們各是什么三角形嗎？”學生甲試探性地回答：“只露出一個直角，它是直角三角形。老師們，想知道吳老師是如何讓自己的學生喜歡上數(shù)學課的嗎？那就讓我們再一次的解讀吳老師的教育理念和她創(chuàng)造的鮮活的課堂教學案例吧！但愿我的講座能給老師們有所思考有所收獲有所感悟！下面，我想從四個方面來和老師們交流交流，吳老師是怎樣讓學生喜歡數(shù)學的：(一)有趣的數(shù)學學生如果對數(shù)學發(fā)生興趣，他就會酷愛數(shù)學的學習，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環(huán)。③ 總結反饋：在這節(jié)課上完后，吳老師針對年月日的內(nèi)容設計的反饋題，掀起了課堂的小高潮。反思：教學過程的實質是“教師”“學生”雙向、多向信息交流不斷深化的過程。第三次集中反饋——靈活運用，鞏固加深。生4:今天早上8點鐘上數(shù)學課到明天早上8點鐘在上數(shù)學課就是一天。(2)、討論第一個算式，你們想向他們提怎樣的問？a、生甲：你為什么要用4分鐘乘100？生乙回答：100是小強的速度他走了4分鐘所以要4乘100（并在線段圖中指出來）b、生丙：4乘50是什么意思？生乙回答：是50米小麗走的她也走了4分鐘所以要用：4乘50（并在線段圖中指出來）c、生丙：為什么要用400+200？生乙回答：400是小強走了200是小麗走了把他們走的加在一起。學生：演示兩人同時1分鐘走多遠、2分鐘走多遠、3分鐘走多遠、4分鐘走多遠。c、教師：出現(xiàn)不同方法思考他們誰說的更準確些？d、生說：小強和小麗的速度不一樣小強的要快些，但他們的時間相同所以他們相遇的時候離乙地要近。第一篇：《相遇問題》教學設計 吳正憲《相遇問題》教學設計 吳正憲一、創(chuàng)設情景（創(chuàng)設目的復習：時間、速度、總路程的概念）請一位學生在教室里走一走。學生乙說：在靠近乙地的地方相遇了。）學生說：同時就是兩個人一起走（學生表演感受同時的概念并配以線段說明）相遇就是兩位好朋友走到一起碰到了?。▽W生表演感受相遇的概念并配以線段說明）相對就是兩個人面對面的站在一起！相向是兩個人對著走.（學生表演感受相向的概念并配以線段說明）b、進一步理解兩人同時相向而行為例題做最后的鋪墊。請學生在黑板上板演。生3：我爸爸這個月發(fā)工資，到下個月再領工資就是一個月。師出示連續(xù)的年份表格，讓學生發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律。比如大月同學向前一步走等。做到了當堂問題，當堂解決。因為吳正憲老師是在用心、用情、用愛與孩子們交流，她贏得了孩子們的喜愛、尊重和信任。例如學習三角形分類，吳老師設計了“猜一猜”的活動，激發(fā)學生的興趣。當吳老師把只露出一個銳角的直角三角形紙片高高舉起的時候，再也沒有人喊是銳角三角形了。不就是把貓換成雞嗎！顯然這位同學已產(chǎn)生了聯(lián)想。數(shù)學的趣事多著哪！正是這種無形的學習動力，促使孩子們興趣盎然地去發(fā)現(xiàn)，去探索。每次問題的拋出，吳老師都對答如流，準確無誤。老師們，好奇之心，人皆有之。例如，吳老師在教學“三角形具有穩(wěn)定性”的這一內(nèi)容時，她沒有照本宣科，而是很自然地從生活實際進入，引起了孩子們極大的學習興趣和探索熱情。??三角形的穩(wěn)定性在生產(chǎn)生活中發(fā)揮著神奇的作用。吳老師常坐下來和學習有困難的孩子一起尋找分析“聽不懂、學不會”的原因。課例片斷（一）教師要求每一位學生用課前準備好的大小不等的圓，分別測量它的直徑和周長（滾動、繩繞），再計算出該圓周長與直徑的比值，并提出看誰測量得準，既∏=14一組4位學生的“實踐”活動 生1：早已知道結果，不再操作 生2：翻看著數(shù)學書生3：認認真真測量著、計算著 生4：東張西望，不時進行著“破壞” 匯報開始：學生踴躍舉手并發(fā)言生1：有幸被成為第一位發(fā)言者，比值是12 老師高興地表揚了他：很好，你很認真 并將“12”板書在黑板上[這是位非常聰明的學生，其實他早就知道“老師不就想要一個14嗎？”為了不引起老師的懷疑，他選擇了離標準答案很接近的“12”] 這時，其他同學也分別匯報：“15”、“17”、“11”??老師很高興地把這些數(shù)據(jù)一一寫在黑板上，學生竊喜“我榜上有名！” [學生的心理學比教師強多了，但是這些數(shù)據(jù)怎么得來的呢？老師并沒有考察了 生4被老師點名發(fā)言，他不知如何是好，吱吱唔唔，學生2竊語“你說14”生4毫無底氣地照說“14”教師卻喜出望外給了他贊揚，非常正確，太好了，你做得最認真，并用紅筆把“14重重地寫在黑板的正中央[沒有按要求操作的學生，卻得到了老師的最高獎賞]此時，教師終于提出了本節(jié)課中最有價值的一個問題“還有不同意見的嗎？”生3：老師，我計算的比值是98??教師打斷了他的話，表情是僵硬的，怎么會是98呢？你先坐下，再認真量一量，再仔細算一算，面向大家，提醒同學們做事一定要認真！[學生的學習現(xiàn)實就這樣在不經(jīng)意中被扭曲了]老師慷慨地表揚了同學們在今天數(shù)學課堂上走了一番當年科學家探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的道理，并出示祖沖之畫像，配樂誦讀，進行愛民族，愛科學的教育。生3：做3次實驗以后可以求平均值，這樣更精確。生3：我們測量兩次，取了平均數(shù)，周長是209。（師直接用電腦算出計算結果）拖動一下，好了，快不快?這就是電腦的優(yōu)勢。這是我們已經(jīng)預想到了。作為數(shù)學教育工作者，我們強烈地感到了一種責任——數(shù)學教育給予學生的該是什么？（一通則百通）我們的一點思考?！痹摻處煕]有像第一位教師那樣對待不可避免的誤差，而是寬容地接納誤差，客觀地正視誤差，實事求是的教育就是這樣潤物無聲地浸潤在師生真誠的交流中。追求數(shù)學教育的文化品味，豐富學生的數(shù)學涵養(yǎng)，提升了學生的認識水平