【正文】 那就是節(jié)能、安全、方便、美觀、衛(wèi)生的電磁灶，也稱電磁爐。 3.《介紹??小制作》 明確：填上“筆筒”“風(fēng)向儀”“賀年片”“飛機(jī)航模”等；程序順序。為①，做；為②，成為；為③，為④，是。 (2) 按工作程序依次說(shuō)明，條理清晰，一目了然。因而可以做到“瞬息可就”、“瞬息可成”。 二、 課堂實(shí)施： 1. 借助注釋運(yùn)用“閱讀提示”自讀課文，組織討論； 2. 講解要求重點(diǎn)掌握的文言字詞 “和”：ｈｕ242。 最后，作者交代了活版的去向，請(qǐng)你用現(xiàn)代漢語(yǔ)，寫(xiě)出這句話意思。 思考：小作文：介紹一種計(jì)算機(jī)文字處理系統(tǒng) （視學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解情況） 第二教時(shí) 演練課 —— 聽(tīng)記 能力訓(xùn)練 目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)靜聽(tīng)、默記教師按行文思路提出的題目，并追憶作答，培養(yǎng)按行文思路復(fù)習(xí)，理出重點(diǎn)，迅速記憶等綜合能力；進(jìn)一步掌握重點(diǎn)文言字詞的意義和用法，理解按時(shí)間、邏輯順序說(shuō)明事物的方法及其作用。 學(xué)習(xí)了這篇課文后，結(jié)合你現(xiàn)有的歷史知識(shí)，談?wù)剬?duì)你有什么啟示？ 聽(tīng)課文錄音（ 3分鐘） （學(xué)生聽(tīng)課文錄音初步感受課文，明確一些字詞的讀音，并思考導(dǎo)讀題） 默讀課文，做書(shū)間筆記 （ 810分鐘） （學(xué)生用鉛筆在課文中圈點(diǎn)勾畫(huà)，作批注） 快速在每個(gè)自然節(jié)前，依次編上節(jié)碼，例： 3?? 給生字、生詞注音釋義（文言文 還應(yīng)包括一詞多義、古今異義、詞類活用等的理解）。 教具準(zhǔn)備 ： 錄音機(jī)、磁帶 投影儀、投影片 鉛字打印機(jī)的字模、字框 教 法： 能力型教學(xué)模式（省級(jí)教改課 題） 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 （ 1分鐘） （教師以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)提示課文知識(shí)重點(diǎn)，凝聚同學(xué)們的注意力） 利用教具字模、字框引出“活字印刷”的話題，然后導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我手上這一個(gè)個(gè)的是鉛字打印機(jī)上的字模，如“是”“我”“國(guó)”“中”“人”，一字一印，我按照句子排列：如“我是中國(guó)人??”，把整篇文章的字模 ,放于字框中，固定，壓平，就可以反復(fù)印刷了，印完之后這些字模拆下來(lái)可以反復(fù)使用。 總結(jié)：由這題可以看出辨別一詞多義需： (1)顧及上下文意 (2)分析本句成分 (3)注意搭配對(duì)象?！八蚕⒖删汀?，動(dòng)詞，用來(lái)陳述活板印刷，譯為“完成”。 在句中是賓語(yǔ)，名詞。 ?；畎逑冗M(jìn)在“活”上。 。 句?！八蚕⒖删汀薄? 教師分析：“冒”、“就”、“煬”、“燒”，用詞準(zhǔn)確。 教師分析：“其法”既總括這一句，又總領(lǐng)這一層。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上作為提示。 指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。 。 譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡(jiǎn)單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。 請(qǐng)學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。 。 指名學(xué)生朗讀第一句，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。 分析：介紹活板，先說(shuō)雕板，既說(shuō)明了活板淵源又提出了比較對(duì)象。唐，唐代，公元 618— 907年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動(dòng)詞，使用；之，代詞，指“板印書(shū)籍”這種方法，可譯為“它”。 粘ｚｈāｎ、燔ｆ225。 板書(shū)下列漢字（或出示卡片），提問(wèn)學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。宋代慶歷年間 (1041— 1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書(shū)籍印刷更為方便。 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) ，沈括和他的《夢(mèng)溪筆談》。 “為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語(yǔ)的詞義和用法，初步認(rèn)識(shí)文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的 翻譯文言文的方法。我們稱其為“近代期”。我們稱其為“源頭期”。 第二段： 第一層 —— 介紹活板發(fā)明的時(shí)間，發(fā)明時(shí)間，發(fā)明人的身份及姓名。 可見(jiàn)，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。沈括傳》）。 （三） 總結(jié)全文。（各部分的說(shuō)明順序。） 不用木頭二用膠泥作字模的原因，使我們更清楚地知道活版印刷地特點(diǎn)使什么？（活） 介紹活版的功效、字印的貯存、用膠泥刻字的好處是按什么順序說(shuō)明的？（邏輯順序。 2. 分析第二層。 2. 由以上分析看出本文總體上是以什 么為序？ 是按照時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明。 2. 了解說(shuō)明順序。（準(zhǔn)確程度、流暢程度） （六） 疏通全文。 2. 疏通全文。 2. 了解時(shí)間和空間相結(jié)合的說(shuō)明順序。 合上書(shū)本比賽掌握情況。 將注釋中的重要詞語(yǔ)劃出。） 一、解釋下列各詞： 1. 板印 活板 ___ 、蠟和紙灰之類冒之 ______ ____ ___ ______ 二、寫(xiě)出四個(gè)通假字： 三、寫(xiě)出三個(gè)詞類活用字： （二）完成課后練習(xí)二。）只有通過(guò)比較才能看出活版印刷的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。（制字 —— 制版 —— 排版） 排版部分又是怎樣的一個(gè)程序？（布字 —— 火煬 —— 按平） 這是根據(jù)什么順序介紹的？（活版制作的程序或以工藝流程。 。 2. 思考本文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法，要舉出實(shí)例。 （五） 布置作業(yè)： 。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”。 六、分析課文 。 第三段：交代字模的下落。時(shí)間上處在公元六世紀(jì)末到十九世紀(jì)初的清朝，時(shí)跨一千二百余年。時(shí)間上起于本世紀(jì)七十年代，現(xiàn)仍在蓬勃發(fā)展中。因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。 我國(guó)古代的四大發(fā)明 —— 紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。 可見(jiàn)，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。ｎ、和ｈｕ242。ｎｇ 旋ｘｕ224。 總結(jié)：（一）專用名詞：朝代、書(shū)名、人名、地名、官職等不譯。 提問(wèn)：課文這一段介紹了什么？ 歸納：簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷 發(fā)展?fàn)顩r。 提問(wèn)：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？ 歸納：根據(jù)上下文意。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢(qián)的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬。 (3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動(dòng)詞，排滿；三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。 (5)請(qǐng)學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。 (1)第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等文字，每個(gè)文字有二十多個(gè)印模，用來(lái)準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)（這些字的時(shí)候用） (2)第二句譯文：（活字）不使用時(shí)，就用紙條標(biāo)記它們，每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用木格（分別）貯藏它們。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。 ，爭(zhēng)取能夠背誦?！懊孔譃橐挥　秉c(diǎn)出與雕板不同的特點(diǎn)。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫(xiě)出了具體技術(shù)要求。 二、分析第 2段第三層。這一句講的是：按韻貯印。 同學(xué)齊讀第 2段?；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序說(shuō)明是合理的順序。上文“板印書(shū)籍??”，可推知這個(gè)“印”應(yīng)是“板印”的略寫(xiě)，譯為“用雕板印刷”?！霸倩鹆钏幦邸?，使藥熔化的方法是“用火燒”，“火”，動(dòng)詞?！疤迫松形词橹保盀椤?，動(dòng)詞，它的賓語(yǔ)“之”，代指“板印書(shū)籍”的方法，解為“使用、采用”。 《活板》教案 第一教時(shí) 導(dǎo)讀課 知識(shí)教學(xué)目標(biāo)： 通過(guò)學(xué)習(xí)本文，了解作者及《夢(mèng)溪筆談》；了解時(shí)間（工作程序）、邏輯相結(jié)合的說(shuō)明順序；掌握“帖、 旋、砥、就??”等字的含義及“火、為、帖”等字的不同用法。 教師報(bào)導(dǎo)讀題 （ 1分鐘） （教師按課文重點(diǎn)歸納出五六個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化解為若干個(gè)問(wèn)題，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握課文的經(jīng)絡(luò)重點(diǎn)。這是我們余杭人民的驕傲。（火藥、指南針、 造紙術(shù)） 活板》一文的作者系我國(guó)古代某個(gè)朝代著名科學(xué)家、政治家，請(qǐng)你寫(xiě)出他是哪個(gè)朝代，叫什么名字。 思想教育目標(biāo)：通過(guò)思考教師提出的幾個(gè)寫(xiě)作題目，并選擇其一寫(xiě)作，激發(fā)學(xué) 生善于發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力，勇于創(chuàng)新的精神。 “具”： 準(zhǔn)備好。接著從三個(gè)方面介紹活版印刷技術(shù)； ①制字印、排版 技術(shù)，即活版制作技術(shù)，先介紹制字印，再介紹排版。 ，學(xué)習(xí)用“按工作程序依次說(shuō)明”的寫(xiě)法寫(xiě)一篇 600字左右的參觀記。于此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，閱讀作文訓(xùn)練知識(shí)短文后的“例文一”、“例文二”、“例文三”，分析理解不同的說(shuō)明順序：《我們的校園》是說(shuō)明學(xué)校整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)布局的，使用了“空間順序”；《香菜味美待嘉賓》是介紹江南特產(chǎn) —— “香菜”的腌制“過(guò)程”及方法的”，使用了“程序順序”；《蝴蝶是怎樣飛回來(lái)的》，作者運(yùn)用邏輯推理的方法，初步推斷將雄蝶與雌蝶分離開(kāi)來(lái)，相距甚遠(yuǎn)，卻能迅速飛回的原因，可能是蝴蝶之間有一種能發(fā)出和接受信號(hào)的“電磁波”。 6.《菜，我是怎么做的》 明確：填出菜名；程序順序。它的體積小，只占 平方來(lái)的的地方，灶體很薄，僅有 7 厘米厚，重量也只有 3 公斤左右，灶面是用新型材料 —— 微晶玻璃制成的，式樣美觀大方，易于擦洗，是小家庭理想的現(xiàn)代化灶具。非導(dǎo)磁體鍋，如：鋁鍋、銅鍋等，都不能在電磁灶上使用。因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。 我國(guó)古代的四大發(fā)明 —— 紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。 可見(jiàn)，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。ｎ、和ｈｕ242。ｎｇ 旋ｘｕ224。 總結(jié)：（一）專用名詞：朝代、書(shū)名、人名、地名、官職等不譯。 提問(wèn)：課文這一段 介紹了什么？ 歸納：簡(jiǎn)述我國(guó)雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。 提問(wèn)：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？ 歸納：根據(jù)上下文意。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢(qián)的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬。 (3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動(dòng)詞，排滿；三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。 (5)請(qǐng)學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評(píng)判。 (1)第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等文字，每個(gè)文字有二十多個(gè)印模，用來(lái)準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)（這些字的時(shí)候用） (2)第二句譯文：（活字）不使用時(shí)，就用紙條標(biāo)記它們，每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用木格（分別）貯藏它們。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著。 ，爭(zhēng)取能夠背誦?！懊孔譃橐挥　秉c(diǎn)出與雕板不同的特點(diǎn)。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”寫(xiě)出了具體技術(shù)要求。 二、分析第 2 段第三層。這一句講的是：按韻 貯印。 同學(xué)齊讀第 2 段?；畎逵∷⑹且环N新工藝，按程序說(shuō)明是合理的順序。上文“板印書(shū)籍??”，可推知這個(gè)“印”應(yīng)是“板印”的略寫(xiě)，譯為“用雕板印刷”?！霸倩鹆钏幦邸?，使藥熔化的方法是“用火燒”，“火”，動(dòng)詞?！疤迫松形词橹保盀椤?，動(dòng)詞，它的賓語(yǔ)“之”，代指“板印書(shū)籍”的方法，解為“使用、采用”。 《活板》說(shuō)課范例 說(shuō)課：江蘇省評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者 顧詠梅 整理：江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙秀成 各位專家、評(píng)委，各位老師，你們好！ 今天我要說(shuō)的課文題目是《活板》。了解活板，認(rèn)識(shí)生字詞，看懂內(nèi)容，能夠順暢的朗讀課文。相對(duì)于字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，這篇文章的說(shuō)明順序是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)閺膶W(xué)生已學(xué)過(guò)的說(shuō) 明文章來(lái)看，《活板》是唯一的一篇以程序?yàn)檎f(shuō)明順序的文章。遵循這一原則，我決定引導(dǎo)學(xué)生掌握粗讀、精讀，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。第二，教師范讀課文，使學(xué)生鞏固剛學(xué)的知識(shí)，同時(shí)掌握正確斷句，更好的了解課文。 根據(jù)錄像帶聽(tīng)記整理、評(píng)點(diǎn) 趙秀成 2021 年 8 月 5 日