兩位數(shù)乘一位數(shù)評課稿(更新版)
【正文】 位數(shù)?！蔽矣X得這句話是不是最好不說，在平時的教學(xué)中我們先引導(dǎo)學(xué)生找出同學(xué)之間的閃光點，再找缺點，是不是更好一些。在此我也提點自己不成熟的看法：在進行對兩位數(shù)乘一位數(shù)的探索前，需不需要先進行估算呢？第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿順河鎮(zhèn)艾口小學(xué)馬兆青時軍生老師教態(tài)自然大方，與學(xué)生交流親切自然，親和力強等等很多方面都值得我學(xué)習(xí)。那你是怎么做的？此時引出計算的最優(yōu)化的那一種，通過優(yōu)生的交流思維過程，資源共享，實現(xiàn)全班共同掌握。讓學(xué)生的思維飛揚起來，讓學(xué)生真正參與進來。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生嘗試計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。本節(jié)課吳老師在教學(xué)例題：123，先讓學(xué)生充分的進行自主探索的過程，然后讓學(xué)生再通過同桌交流，最后探索出三種計算123＝36 的方法，教師充分尊重了學(xué)生主體地位，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進行計算，這時大部分學(xué)生選擇了列豎式計算，這時老師問：為什么呀？學(xué)生說出自己的理由，這種方法簡單。在本節(jié)課的教學(xué)中，老師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的探索筆算的情境，而且為學(xué)生提供了自主探索、獨立思考、合作交流的空間，教師從讓學(xué)生明確算理入手，讓學(xué)生充分展示了123的多種計算方法，并讓學(xué)生闡明了自己的理由，在交流過程中，特別強調(diào)讓學(xué)生對照主題圖進行計算方法和過程的解釋，讓學(xué)生在充分交流的過程中，提升對筆算過程的認識，完善對算理的理解。在讓學(xué)生對這位同學(xué)寫的豎式進行評價時，時老師說了一句引導(dǎo)性的話：“先找毛病。它為兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）及多位數(shù)計算都打好基礎(chǔ)。通過用計數(shù)器撥一撥，不同方式進行探究，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供了良好的開端。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。他們能選擇自己喜歡的一種方法進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，不僅有算法多樣化，也體現(xiàn)了算法的優(yōu)化。評價的語言準確得體，富有針對性。但在今天的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，徐老師似乎對“復(fù)習(xí)鋪墊”有著自己獨特的理解。計算教學(xué)既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生理解抽象的法則，更需要讓學(xué)生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實掌握。
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