20以內(nèi)退位減法-說課稿(更新版)
【正文】 中肯定有比較簡便的方法，但并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，所以教師需要引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。通過一個學期的學習，學生的學習習慣和學習能力也有一定的基礎(chǔ)，能夠運用所學知識研究簡單的數(shù)學問題。在多種方法中，選擇自己喜歡的計算方法。讓學生結(jié)合情境圖解理解題意，進行計算等等，解決現(xiàn)實問題。在已學過的僅為加法和10以內(nèi)的減法的基礎(chǔ)上展開，鞏固20以內(nèi)的進位加，進一步滲透加減法之間的互逆關(guān)系。讓學生通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減九和十幾減幾的計算方法是多樣的。（四）學情分析學生在上學期已經(jīng)能熟練計算9加幾的進位加法，掌握了計算方法，并且會自主運用解決生活中的實際問題。我根據(jù)教材的編排要求，在例題129的教學時，讓學生動手操作，（如課中學生說出了①129=12111111111=3②因為3+9=12所以129=3③122=10107=3④109=11+2=3⑤1210=2129=3⑥......）由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法?！稊?shù)學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。例1展示的是十幾減9的兩種基本算法（“做減想加”、“破十法”）學生只需掌握其中的一種。然后讓學生根據(jù)這一情景提出數(shù)學問題，引出“159”的算式，并鼓勵學生用自己的方法算出結(jié)果。通過操作活動，學生能較快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題（大約30分鐘）1．談話引入師：“今年是2002年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動（屏幕顯示課本第10～11頁的游園會全景圖）。學生的算法有：◆看著氣球圖，數(shù)剩下的氣球個數(shù)。）這個游戲的規(guī)則是一人只能投14個圈，正好輪到小明投了，我們來看看他套中了幾個圈？課件動態(tài)顯示小明投圈的過程。b．組織學生交流129的不同算法。）學生4：92＝7，107＝3。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。通過思考，進一步弄清多種算法的算理。板書設(shè)計20以內(nèi)退位減法十幾減九159=129=109＝1，1+2＝39+（3）＝12，129＝3122＝10，107＝392＝7，107＝3十幾減幾
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