【正文】 ” 的 高 度 計(jì)陳魯峰“人是一根會(huì)思想的蘆葦”，恰恰是因?yàn)樗枷氩懦删土巳酥疄槿耍皇亲匀唤缫话愕纳铩４汗?jié)前夕，我回到了農(nóng)家小院。后來(lái)，我到縣城上高中，一周才回一次家。打開(kāi)窗欞一道縫，雪花竟精靈般鉆進(jìn)來(lái)，似乎也愿意躲到房間來(lái)暖和一下；弱小的狗吠與呼嘯的寒風(fēng)不停地“灌”注，我不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)?！薄罢妗弊忠膊卦诹擞字傻暮⒆拥男睦?。星星在眨著眼。看到鄰居鄭大姨剛下自行車(chē)，鄭大姨是剛送完孫女上幼兒園回來(lái)。坐公交車(chē)的人真多。高三最后一學(xué)期，才從班主任那里知道，他談戀愛(ài)了。但人坐得滿(mǎn)滿(mǎn)的。平凡的生活 王玉強(qiáng)晨曦。思想是開(kāi)在喬治桑心底的一朵臘梅花，她本是一位弱女子，一位普通的女性，但人文的啟蒙使她誕生在了思想家的行列里。當(dāng)我們仰望天宇，望著滿(mǎn)天的星斗，你可以暢想，人就是天宇里很小很小的塵星；當(dāng)我們踏在麥田里，望著滿(mǎn)眼的新綠，你可以思考人就是那一束束茁壯的麥苗，碧綠而又充滿(mǎn)生機(jī)。 對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種辭格。如：我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎？9．引用 引用現(xiàn)成的話來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)效果，分直接引用和間接引用兩種。反復(fù)的種類(lèi)：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)，連續(xù)反復(fù)中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔。類(lèi)別 特點(diǎn) 例句 擴(kuò)大夸張 對(duì)事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶(hù)門(mén)前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對(duì)事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現(xiàn)的說(shuō)成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說(shuō)成后出現(xiàn) 她還沒(méi)有端酒杯，就醉了。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W生疏事物解說(shuō)、幫助人深入理解。就在那一瞬間，我瞥見(jiàn)了一個(gè)老大的字：“愛(ài)”。魯迅先生描寫(xiě)《故鄉(xiāng)》中的楊二媳，《紅樓夢(mèng)》里王熙鳳的出場(chǎng)，就巧妙地運(yùn)用了這種寫(xiě)法，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)了主人公的性格特征。有一考生在寫(xiě)《我找到了美》一文時(shí)，開(kāi)頭運(yùn)用了此種寫(xiě)法，起到了“龍頭”作用。五、欲揚(yáng)先抑式：作者要達(dá)到稱(chēng)頌主人公的目的，開(kāi)頭便極力貶低主人公，說(shuō)他這也不行那也不是，然后一百八十度轉(zhuǎn)彎，從相反的方面，揭示出主人公崇高的精神品質(zhì)。有個(gè)女同學(xué)在寫(xiě)《向大家介紹我》這篇文章時(shí)就用了這種寫(xiě)法：站在你面前的是一個(gè)初二學(xué)生，個(gè)子較高，臉型圓圓的顯得有些胖，一對(duì)不大不小的眼睛上橫臥著兩道濃眉；血色不多的嘴唇經(jīng)常抿著，下唇常有比上唇突出的傾向，顯出一幅永遠(yuǎn)也不服氣的樣子，黑發(fā)理得短短的像個(gè)男孩子——這就是我?！边@樣寫(xiě)意在暗示自己在選擇名牌大學(xué)與林業(yè)大學(xué)之間心靈的碰撞、內(nèi)心的波瀾。另外，創(chuàng)作記敘性散文還應(yīng)注重景物的巧妙穿插。如果說(shuō)白描相當(dāng)于中國(guó)畫(huà)中的寫(xiě)意，那么細(xì)描更像是中國(guó)畫(huà)中的工筆，但對(duì)于高考作文800字的篇幅來(lái)講不論運(yùn)用哪一類(lèi)，都應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、干凈，一般不會(huì)是濃墨重彩，關(guān)鍵在于抓住細(xì)節(jié)的精神。“啪”，玉釵落地，斷為兩截，昭君的手劇烈地顫抖著。■注重細(xì)節(jié)，“目擊”現(xiàn)場(chǎng)一篇優(yōu)秀的記敘文不能沒(méi)有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，一味地平鋪直敘不能具備打動(dòng)讀者、感染讀者的藝術(shù)張力，這就如同在日常生活中最難忘的往往是一些觸動(dòng)人心扉的生活小節(jié)而非那些驚天動(dòng)地的壯舉一樣，因此在作文中有意識(shí)地打造一兩處精美的細(xì)節(jié)就顯得尤為重要。作品一波三折一般而言應(yīng)具備兩個(gè)要素：一是文章前半部分要巧設(shè)伏筆，做到疑竇叢生引人入勝；二是文章結(jié)尾力求打造一個(gè)情理之中、意料之外的“歐二十八》作者以人生三個(gè)階段的代表性年齡擬題并構(gòu)成全文線索，描述了一個(gè)孩子由“人生閱歷淺”到“世故圓滑”的嬗變過(guò)程，人物原型來(lái)自于生活，發(fā)人警醒。換言之，要抓住語(yǔ)文教師對(duì)文字相對(duì)敏感，情感相對(duì)豐富這根軟肋，寫(xiě)“含情量”高的文字，但同時(shí)要注意這里所說(shuō)的“情”是真情而非矯情，是動(dòng)情而非煽情。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，開(kāi)篇運(yùn)用抒情議論表達(dá)感受，揭示中心；然后每敘述一個(gè)故事，就用抒情之筆，穿插一段文字；結(jié)尾安排了大段文字，進(jìn)行抒情和議論，進(jìn)一步深化文章主題，激發(fā)人們的情感。只有記敘才能重現(xiàn)生活的復(fù)雜性。甚至上一句是靜態(tài) 記敘文 ,下一句是動(dòng)態(tài) 記敘文 ,但卻統(tǒng)一在 記敘文 。這些都同樣重要，如果沒(méi)有其中一點(diǎn)，就不是記敘文了。第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。/r/n我終于明白，同學(xué)們之間是需要理解溝通的，這是永遠(yuǎn)也不會(huì)改變的。我對(duì)不起你，真的，遇事我很少設(shè)身處地地替別人想想。今天的班會(huì)，我們就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的心里話，希望同學(xué)們大膽發(fā)言，互訴衷腸。我無(wú)意中看了媽媽一眼，發(fā)現(xiàn)她的眼里溢滿(mǎn)了淚水，我心里不禁感到一陣高興——媽媽是愛(ài)我的?？吹綆孜煌瑢W(xué)在討論問(wèn)題時(shí)，明明很感興趣，卻不想融入進(jìn)去，也不知道該說(shuō)什么，只能默默離開(kāi)。/r/n我不再孤單/r/n人生是花，而愛(ài)是花蜜。她頭上的烏發(fā)中已混雜進(jìn)幾根銀絲，成了這段記憶中的刺眼之色。她生氣地說(shuō)：“你爸剛來(lái)了電話，必須去看，否則以后嚴(yán)重了怎么辦?”我聽(tīng)了，拉著媽媽就去找醫(yī)生。正當(dāng)她在廚房做飯時(shí)，我慌慌張張并十分驚恐地直奔衛(wèi)生間。快樂(lè)著自己的快樂(lè)，傷心著自己的傷心，煩惱著自己的煩惱......后來(lái)，快樂(lè)成了不快樂(lè)，傷心更加傷心，煩惱越來(lái)越多，孤單在不知不覺(jué)中已和我形影不離了。/r/n深夜依舊，而人已非舊，書(shū)的芳香難掩，裝飾了我的清夢(mèng)。/r/n讀書(shū)我的快樂(lè)之源/r/n夜里，水上，樓臺(tái)，不及書(shū)看的清遠(yuǎn)點(diǎn)綴這問(wèn)我怡人的思維境界。/r/n媽媽總是這樣，生活中處處庇護(hù)著我，學(xué)習(xí)上總替我收拾那破爛般的心情。我問(wèn)弟弟他怎么不吃，弟弟一臉委屈地說(shuō)是媽媽不讓他吃，要等我回來(lái)?！皝?lái)了。“吃飯了，快下來(lái)吃飯，孩子!”是奶奶那大嗓門(mén)在呼喚著我。驀地，我發(fā)現(xiàn)了母親的白發(fā)，“媽媽?zhuān)阌邪最^發(fā)了。母愛(ài)是純真的，是無(wú)私的，是公正的，宛如一溪泉水，澆灌著弟弟，也滋潤(rùn)著我。/r/n我的內(nèi)心被它所勾起，正坐在案前，輕柔地?fù)廴ジ≡诒砻娴目鄲灪蛻n愁，翻開(kāi)書(shū)卷，一排排清新秀麗的文字赫然出現(xiàn)，直擊我的心扉，仿佛燈光也閃爍著清風(fēng)拽我會(huì)過(guò)神來(lái)，卷端被我的雙手緊緊扣住。/r/n當(dāng)山峰隱沒(méi)棱角的時(shí)候，當(dāng)河水不再流動(dòng)，當(dāng)時(shí)間停住，日月不分，當(dāng)天地萬(wàn)物化為虛有，我還是不會(huì)退后，還是不會(huì)退后，那些如落花般的記憶滋養(yǎng)我，引導(dǎo)我一路向前，為我鼓勁，為我加油。明明很喜歡跑步的我只能靜靜地看別人跑或者為其喝彩。誰(shuí)知那血又從我的嘴里吐出來(lái)，這下媽媽真慌了。/r/n時(shí)光倒流，回到小學(xué)時(shí)。墨香?記憶/r/n一縷縷的墨香曾牽著我徜徉古今中外，引領(lǐng)天地人之道，給予我如落花的回憶。我一個(gè)人吃飯，一個(gè)人做作業(yè)，一個(gè)人做家務(wù)......每天都過(guò)著最不愿意過(guò)的生活。/r/n周末，天氣很熱，媽媽回來(lái)了。/r/n過(guò)了兩天，媽媽又帶我去看醫(yī)生，我死活不依。/r/n教室里的角落里突然發(fā)出一陣桌椅的碰撞聲是她，一個(gè)班里最沉默寡言的人?！?r/n這時(shí)響起了熱烈的掌聲。初中語(yǔ)文有哪些記敘文，如： 《孤獨(dú)之旅》——九年級(jí) 《香菱學(xué)詩(shī)》——九年級(jí) 《智取生辰綱》——九年級(jí) 《羚羊木雕》 《丑小鴨》 《斑令飛度》 《蘆花蕩》 《楊修之死》 《范進(jìn)中舉》 《楊修之死》記敘文六要素一般的看法是：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。記敘順序順敘，倒敘，插敘，補(bǔ)敘，分?jǐn)?。如?xiě)學(xué)者, 個(gè)性,情感,用其語(yǔ)言,「背影」,藉其父親在月臺(tái)上困難地爬上爬下幫他買(mǎi)橘子, ,需記其與眾不同之處,則應(yīng)特別重視該特殊事件的描寫(xiě), 記敘多人,以物為主的寫(xiě)作方法: 1 包括動(dòng)物, ,蓮花的不染, 并記二物時(shí),可記其相似點(diǎn):先記甲物,次記乙物,以景為主的寫(xiě)作方法: 1 要掌握景物的重點(diǎn),做深入的觀察和描述,給人以深刻的印象, 要注意層次的變化,中心點(diǎn)的景物描繪最詳。因此，記敘是對(duì)生活事件的回憶，回憶總是有選擇的。這些，如何講給學(xué)生呢？如何告訴學(xué)生，就算是平淡無(wú)奇的生活也可以進(jìn)入記敘文？并不在于生活怎么樣，而在于我們?cè)趺纯?，怎么?xiě)。記敘性散文的寫(xiě)法■感情熾烈，取材生活江蘇省作文閱卷組長(zhǎng)何永康先生說(shuō)：“考場(chǎng)作文要多一點(diǎn)‘二鍋頭’少一點(diǎn)‘碧螺春’！何謂‘二鍋頭’？它是我國(guó)北方的一種烈性酒，一口下去，兩眼冒光，渾身發(fā)熱。一般地講，記敘性散文的取材有三類(lèi)：一類(lèi)是取材于歷史故事，學(xué)生穿越歷史時(shí)空，在塵封的歷史深處追尋那些能夠體現(xiàn)文化底蘊(yùn)、彰顯人文精神的歷史人物，捕捉那些曠古文明的碎片，在新的時(shí)代背景下，翻作新聲，發(fā)掘其嶄新的歷史價(jià)值與意義。如2005年江蘇滿(mǎn)分作文《夸父追日》，取材于古典神話，使得一個(gè)原本簡(jiǎn)單的故事變得豐滿(mǎn)起來(lái)，著重刻畫(huà)夸父的內(nèi)心波瀾，凸現(xiàn)他一往無(wú)前、不斷充實(shí)自己的生命歷程?！遍_(kāi)頭懸念迭起，結(jié)尾卻讓人幡然醒悟：我們應(yīng)拋棄錙銖必較的煩惱與痛苦，我們心中的天空會(huì)變得無(wú)比遼闊，縱然是物質(zhì)上一貧如洗，但在精神上我們卻可以富比王侯。尤其是寫(xiě)一些歷史故事，要有“目擊”現(xiàn)場(chǎng)的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，甚至可以選擇與歷史人物直接對(duì)話的方式來(lái)增強(qiáng)文章的生動(dòng)性、可讀性。在生之涯，死之角，幼小的心靈發(fā)出對(duì)生的呼喚，爆發(fā)出無(wú)窮的力量，讓她從壓迫、死亡中振翅飛出。請(qǐng)看2005年四川滿(mǎn)分作文《永遠(yuǎn)的蘇武》中的一段文字：朔風(fēng)凜冽，他與冷月做伴，北顧中原，將“生是大漢人，死是大漢臣”的高貴銘記在心靈深處。這里特別提出兩種常見(jiàn)的表現(xiàn)手法：一是運(yùn)用“泛靈”的手法，即根據(jù)文章的需要將客觀景物人格化、生命化，使之富有情感性、人情味?！边@里便是運(yùn)用“泛靈”的手法，既賦予大海以人性化特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)出“我”為自己的選擇自豪與驕傲的激動(dòng)心情。然而，深深的慈母情換來(lái)的卻是不幸的回抱，真是太不幸了。我從小就恨我父親，父親也同樣恨我。七、由物及人式：開(kāi)頭寫(xiě)作者看到一件與所敘主人公有關(guān)的物品，睹物思人，從而引起下文對(duì)主人公事件進(jìn)行敘述的一種寫(xiě)法。九、設(shè)置懸念式：文章開(kāi)頭敘寫(xiě)一些引起讀者對(duì)主人公所從事件的發(fā)展和主人公命運(yùn)滿(mǎn)懷關(guān)切心情的語(yǔ)句，造成一種懸念。這種寫(xiě)法，即渲染氣氛式。2．?dāng)M人把物當(dāng)做人寫(xiě)，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物。如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。（連續(xù)反復(fù)）好像失了三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)。借代種類(lèi)：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。對(duì)比的兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面，應(yīng)該有互相對(duì)立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對(duì)比的。不要再嘲笑杞人，不要再延伸夸張，因?yàn)樗煌谝话愕娜?。人?lèi)前行的歷史必須有早早覺(jué)悟、覺(jué)醒的人，那是一支蘆葦，一支能思想的蘆葦，個(gè)性的蘆葦，帶著馨香的、希望的蘆葦。一個(gè)早攤點(diǎn)，一鍋八寶粥，一臉的笑意。泛著紅的臉上藏著幸福的表情。家長(zhǎng)真沒(méi)有辦法。”青年人肩背一個(gè)電腦包，文質(zhì)彬彬的，一只手抓著車(chē)欄桿，身子隨著顛簸的車(chē)身晃來(lái)晃去。笑容，都掛在了兩位老人的臉上，也掛在了兩人的心上?！斑@個(gè)‘真’字這樣寫(xiě)。平凡 的 生 活陳 魯 峰農(nóng)家小院。房間中的土爐子已經(jīng)涼透了，無(wú)奈之下，我把“黑狼”塞進(jìn)了我的被窩，它竟順從地乖乖地趴在里面一動(dòng)不動(dòng)，停止了“哀鳴”，不一會(huì)，竟睡將過(guò)去了。椐全村的人講，“黑狼”總是每天按時(shí)蹲在那路崖石上等我回家，一直到深夜，用石塊打都打不走。一連幾天不進(jìn)食的“黑狼”突然顫巍巍站立起來(lái)，蹣跚地蹩出了家門(mén)，留下了一趟歪歪斜斜的足跡??后來(lái)，在村頭的那路崖石上找到了“黑狼”的尸體，據(jù)父親講，狗雖然為主人看一輩子家，但從來(lái)不愿死在家里，怕弄臟了家。你可知孔子竟是叔梁紇與顏征在“野合”所生之子？你可知孔子在三歲喪父少年喪母后是怎樣艱難自立的？你可知孔子是如何歷盡艱險(xiǎn)赴洛邑學(xué)禮問(wèn)樂(lè)的？你可知孔子在“墜三都”改革失利后是懷著怎樣的心情走上周游列國(guó)的路途的？你可知孔子為何是在50歲后才反復(fù)闡述“仁”的內(nèi)涵的？思想的觸角不因出身而收縮，思想的色彩不因艱難困苦而淡化，思想的品位不因低位下人而遞減，思想的累積不因郁郁不得志而消散。洋洋灑灑八十回目殘卷，卻矗立起文化史上一座豐碑：真假之間多奇幻，善惡之中有運(yùn)劫，美丑之間分表里，儒教叛逆成分濃，道家色調(diào)處處抹，佛法無(wú)邊貫始終。母親有一雙巧手，我們小時(shí)候穿的一直是母親親手做的千層底，記得小時(shí)候經(jīng)常有人夸我們穿的鞋子好漂亮。哪怕我的兒子說(shuō)這樣他就要失去母親。我知道母親自己舍不得吃而已。同時(shí)，有一句名言曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”?！?個(gè)億有多大？“這些數(shù)學(xué)知識(shí)，讓我了解到數(shù)字就像宇宙一樣浩瀚而無(wú)窮盡；學(xué)會(huì)了“統(tǒng)計(jì)”的數(shù)學(xué)知識(shí)，我能幫媽媽把每個(gè)月家里用水和用電數(shù)字統(tǒng)計(jì)下來(lái)并進(jìn)行比較，制定下個(gè)月家中的環(huán)保計(jì)劃；還有很多的應(yīng)用題，口算題教會(huì)我正確的計(jì)算方法，讓我的頭腦變得靈活了。秋天來(lái)到了樹(shù)林里，從遠(yuǎn)處看，黃葉紛落好似成群結(jié)對(duì)的金色的蝴蝶，它們飛累了，落到了我的肩膀上、頭上、腳上。菊花的顏色真不少：黃色、粉紅色、白色......那大大的花朵，卷曲的花瓣，像一個(gè)卷發(fā)的小姑娘。記人的記敘文主要是介紹人物的生平事跡。進(jìn)行敘述時(shí)，可以采用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)；時(shí)態(tài)一般選用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過(guò)去時(shí)作為基點(diǎn)，瞻前顧后，采用相應(yīng)的時(shí)態(tài)。析：本題屬人物介紹性的記敘文，要點(diǎn)明確，寫(xiě)作時(shí)注意不要漏掉任何要點(diǎn)，時(shí)態(tài)應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)。一會(huì)兒，一輛出租車(chē)開(kāi)了過(guò)來(lái)，你們一起把老太太抬上車(chē)，送到了最近的醫(yī)院。二、塑造的人物過(guò)于模式化。第一步：課外的功夫同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)一般來(lái)說(shuō)作文寫(xiě)得好的同學(xué)都比較喜歡閱讀，或者有良好的摘抄習(xí)慣。通常來(lái)說(shuō)，我們選擇前三種中心比較多，第四種中心如果可以寫(xiě)出來(lái)，便是十分出彩的，但因?yàn)橹黝}較大，很難把握。寫(xiě)多事通常也就代表著多角度，一個(gè)人身上的不同的幾個(gè)特征；當(dāng)然，并不排除用相互聯(lián)系的幾件事情來(lái)寫(xiě)一個(gè)人的某一方面典型性格。人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。二、肖像描寫(xiě)切忌公式化、臉譜化。魯迅先生指出：”人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)?？梢赃x擇具體的、富有特征的行動(dòng)來(lái)顯示人物的性格和心理活動(dòng)。不是每篇文章都適合出現(xiàn)心理活動(dòng)的，我們?cè)趯?xiě)心理活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該注意：一、應(yīng)寫(xiě)特定的人物在特定的環(huán)境中才會(huì)產(chǎn)生的心理活動(dòng)，記得《賣(mài)炭翁》中有一句，”可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。作品中的環(huán)境描寫(xiě)，不論是社會(huì)環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動(dòng)。可以采用對(duì)比方法寫(xiě)景。這篇文章我們講述了人物描