【正文】 景的自然結合； 2 、 用典的自然貼切。 在這一部分，突出描寫學校過道的陳設：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風景畫??為什么要詳寫這些內容？我們從這些描述中知道這是一所學校，可是美術教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。 三、研習 文章 1 、 分析小說的情節(jié)結構。他特別提到信件與日記，作為例子。 KRO 電視臺女發(fā)言人莫尼克說，“我們知道她不是荷蘭人，但提名委員會認為她為荷蘭作出了貢獻。后來，中立的荷蘭也被德軍占領。 第一組圖片著重表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，每一幅圖片都在講述一個悲慘的故事。 3 ．學生通過活動實踐，了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞，為圖片配寫解說詞。索科洛夫的心情――他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻人生不幸有關。我的眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來。 課時：預習 1 節(jié)，研讀 1 節(jié)。 191 1 年出版第一部長篇小說《白孔雀》。 2 、體會勞淪斯對生與死的思考。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。這本書被譯成 50 種文字，在世界各國流傳。 教學時數：用一課時自讀。又在 “ 我 ” 入園的時候， 讓“ 我 ” 看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中 看到時間、認識自己。 2 、咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構性。羅亭是“多余的人”行列中的新典型。一八八三年，屠格涅夫在巴黎病逝。謝爾蓋耶維奇但在與地壇一次一次的交流中，史鐵生了解了生是一個不可以討論的問題，而只是上帝交給他的一個事實，而死亡是上帝在交給我們生時就已經保證了地結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。隨著俄國農奴制危機的加深，他在別林斯基的思想影響下，發(fā)表了反農奴制的《獵人筆記》，走上批判現(xiàn)實主義的創(chuàng)作道路。作者采用一個獵人到鄉(xiāng)村行獵 時所寫筆記的形式，描敘了農奴制度下的外省城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村各個階層的生活，如不同類型的地主、農奴、磨坊主婦、縣城醫(yī)生、在草原上看守馬群的農家孩子，直至脫離現(xiàn)實、脫離人民的貴族知識分子等。小說反映了農奴制改革前夕民主主義陣營和自由主義陣營之間的尖銳的思想斗爭。 問題 1 ： “ 我 ” 進入地壇時的精神狀態(tài)如何？ 頹廢、迷惘 問題 2 、當時作者在地壇里思考著什么問題？結果如何？ 他在想人為什么要出生，現(xiàn)在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。當然， 《最后的長春藤葉》 教學設計 一． 教學目的 1 ． 復習鞏固小說的基本要素 2 ． 通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想 3 ． 通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈 4 ． 體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排 二．教學重點難點 1 ． 怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握 2 ． 貝爾曼人物形象的理解 3 ． 最后結尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構思 三．教學設想 從小說的三要素入手，引導學生分析文章 的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思 四． 教學方法 文本研習法 五課時安排 兩課時 假如給我三天光明 教學目的： 1 、了解散文 “ 形散而神不散 ” 的特點。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。湯普遜接 替，也成了她的親密朋友。 二、自讀引導 1 、要求學生預習課文，并借助《語文讀本》大體上了解全文的面貌。大衛(wèi)弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創(chuàng)傷的突出特點。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇?? 二、文本研習： 1 、本文的情節(jié)波瀾起伏，而這點是通過主人公的遭遇和內心活動變化展示出的，試作具體分析。索科洛夫的心情――“站了一會兒，感到穿心的 悲痛。 語文無所不在，能解讀圖片，了解其思想內涵是一種語文能力。今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，透過攝影師定格的瞬間來審視戰(zhàn)爭對生命尊嚴的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。 教學過程與步驟 一、導入 一個十六歲的少女，最大的愿望是做一名記者和作家，卻因為希特勒發(fā)動的一場邪惡的戰(zhàn)爭，于花季之齡死于納粹集中營。 隨著盟軍捷報頻傳，安妮一家一度深信苦盡甘來的日子不遠，熟料蓋世太保卻先一 步得到密報，將他們抓進集中營。 因為“她的遺產屬于荷蘭，她的日記用荷蘭語寫成”。 2 ．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 這一部分是情節(jié)的開端。 第二 部分： （“這一切不是證據”到“煙草的氣味??”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。 五、 教學內容和步驟： （一）導入新課。 （三）分組討論。 2 ． 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數等詞語的意義。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實寫得好。曾鞏認為：蘇洵之文 “ 其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也 ” 。 教學重點 ： 描寫赤壁戰(zhàn)場的雄奇景色，追思周瑜當年雄姿。 三、 朗讀 全文： ( 教師范讀全文或播放朗誦 ) 提示：該詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，高亢激昂。 教學 時數 : 一課時 教學過程： 一、導入新課： 繼承蘇軾把詞的豪放風格加以發(fā)揚光大，使它蔚然成為一大宗派，主要應歸功于辛棄疾。 2 、 學習前人解讀歷史的思維方式，看看他們如何借鑒歷史，如何表述自己的見解、人生感受；學習如何把握歷史的瞬間，進行忠實的記錄。 教學時數： 一課時。 重點難點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。我們似乎也看到了作者那仿佛要穿越時光找回從前的雙眼，蒼老的目光里沉淀的滿是歲月積累的真情。 3 ．引申拓展，借鑒細節(jié)描寫進行寫作訓練。 教學重點 1 ．理解小說以 “ 祝福 ” 為題 的深刻含義。 三．教學時間 2 課時 第 一 課 時 一．教學目標 1 ． 自主閱讀，能夠捕捉表達情感的關鍵詞句，梳理出散文 情感脈絡，整體把握作者情感。他急了，問：“你有沒有聽別人說過？”王喜這才想起：“我聽見人家都叫你金博士”阿彌托佛原來姓金，大家猜出這是誰來了