【正文】 心理、思想不成熟，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，加上社會(huì)生活的復(fù)雜性，環(huán)境誘惑力的多樣性，使他們自己企求獨(dú)立自主的主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)形成鮮明的矛盾沖突。后進(jìn)生通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學(xué)業(yè)等方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。長(zhǎng)期這樣，他們也不會(huì)在不做作業(yè)了。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差生一般都是學(xué)生、行為習(xí)慣雙差生。四、和差生私密交往什么叫“私密交往”？就是老師和學(xué)生進(jìn)行的私人秘密交往。為了避免這一點(diǎn)，老師可以把平時(shí)多易出錯(cuò)的題記錄下來(lái)，并且期末反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中記憶，讓學(xué)生人人掌握。每個(gè)假期要求孩子背，平時(shí)也不要忘記了背。注重計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大一板塊是計(jì)算。教師的愛能拉近與后進(jìn)生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。這樣做，后進(jìn)生會(huì)覺得自己的努力有了回報(bào)，學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，取得更大的進(jìn)步。有的教師為了使自己的教學(xué)過(guò)程順利完成，在課堂上總是習(xí)慣于提問(wèn)好學(xué)生。如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上還有困難，教師可以給后進(jìn)生“開小灶”，利用課間的時(shí)間或放學(xué)后多留幾分鐘幫助后進(jìn)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做到今日事今日畢。，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。多方協(xié)作，同步教育。以熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。參考文獻(xiàn)瓦?阿?蘇霍姆林斯基 著 杜殿坤 譯：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社魏書生：《班主任工作漫談》漓江出版社江澤民：《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》人民日?qǐng)?bào)第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。抓反復(fù)、反復(fù)抓。首先，在學(xué)生面前，老師要放下所謂的架子，改變自己在學(xué)生心目中那種高高在上、讓人覺得不可親近的鐵面形象，這也是新課程改革中要求教師角色轉(zhuǎn)變的要求。面對(duì)失敗的結(jié)果，后進(jìn)生最需要成人的安慰或鼓勵(lì)，他們最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，他們也渴望成功。愛，可以激發(fā)學(xué)生，反之，則可能泯滅學(xué)生的天才。曾經(jīng)的后進(jìn)生，不一定將來(lái)就是一無(wú)所成。促進(jìn)后進(jìn)生的思維。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需要的是“煉鐵成鋼”。對(duì)于他們的閃光點(diǎn)，那怕是微小的進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定，因?yàn)檫@可以增強(qiáng)他們的自信心。后進(jìn)生就不能成才嗎？非也。這說(shuō)明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生工作的前提。缺乏健全的心理素質(zhì)。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是廣大教育工作者，尤其是班主任長(zhǎng)期探索和研究的課題。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我們長(zhǎng)期探索的研究的課題。他們的教育轉(zhuǎn)化工作，不但關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途和班級(jí)的進(jìn)步，而且關(guān)系到家庭的幸福和社會(huì)的安定，有著不可估量的實(shí)際意義。做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要針對(duì)他們的特點(diǎn)與缺陷進(jìn)行有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致的工作，才能獲得成功。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是沒有優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣。嫌棄、斥責(zé)、批語(yǔ)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，同時(shí)也暴露出教師的偏狹和無(wú)能，教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛迪生。在教學(xué)過(guò)程中抓住機(jī)會(huì)讓他們回答一些較為容易回答的問(wèn)題，以便能讓他們獲得更多的肯定和贊揚(yáng)，慢慢地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。樹立后進(jìn)生的信心。激發(fā)后進(jìn)生的興趣。同時(shí)，教師在課堂上要多提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，指導(dǎo)后進(jìn)生有條理地講述自己的思維過(guò)程，我們不能僅僅關(guān)注他們說(shuō)的結(jié)果，更要重視他們說(shuō)的過(guò)程，給予示范和耐心的引導(dǎo)，堅(jiān)持下去，后進(jìn)生的邏輯思維能力一定會(huì)越來(lái)越好，其表達(dá)水平和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)相應(yīng)地提高。這比訓(xùn)斥他們、打擊他們的做法不是更好嗎？關(guān)愛后進(jìn)生。從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。表?yè)P(yáng)學(xué)生，這是教師的責(zé)任，盡可能多一點(diǎn)地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹立再創(chuàng)佳績(jī)的信念，無(wú)論何時(shí)何地，也不能諷刺、挖苦學(xué)生，防止他們形成自卑的人格，產(chǎn)生自我否定甚至反社會(huì)的傾向，每一個(gè)少年兒童都希望自己是一位成功者，都期待著收獲的肯定和榮譽(yù)。當(dāng)后進(jìn)生對(duì)自己敞開他們心扉的時(shí)候，也就是他們心中的冰墻開始融化的時(shí)候。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，就很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒有希望”的了。、愛護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策（（二）在學(xué)習(xí)上偏愛后進(jìn)生積極引導(dǎo)，循循善誘，耐心幫助，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力不強(qiáng)，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師千萬(wàn)不能怕麻煩，否則，后進(jìn)生不會(huì)的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，就會(huì)失去興趣，干脆不學(xué)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。教師在課堂上也應(yīng)該注意后進(jìn)生，提問(wèn)、討論等要面向全體學(xué)生。教師給后進(jìn)生留的作業(yè)可以比其他同學(xué)少一些，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但是一定要保證質(zhì)量。在思想上，教師要尊重后進(jìn)生。學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。這樣，每一個(gè)孩子都把這兩個(gè)表背熟悉了，計(jì)算起來(lái)還怕他不會(huì)嗎？二、注重糾錯(cuò)學(xué)生特別是小學(xué)生容易出錯(cuò)。老師可以在學(xué)生的位置的編排上著手，讓差生都坐第一排，而且老師多用眼睛來(lái)“掛”著他們。一句話，也就是讓那個(gè)孩子覺得不是和他的嚴(yán)肅的老師一起，而是覺得就象是和他的親身父親一起，覺得你老師很親密，你就是他的親身母親一樣慈祥。老師可以把辦公桌放在教室里。第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略研究轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略研究沙石中學(xué)盧普緣摘要:本文中作者通過(guò)多年的教學(xué)工作實(shí)踐分析了后進(jìn)生的形成主要原因,有家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身等。對(duì)于這些學(xué)生教育轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途命運(yùn)，還會(huì)影響到班級(jí)的進(jìn)步，家庭的幸福和社會(huì)的安定。他們之所以后進(jìn)，是因?yàn)樗麄冇腥觞c(diǎn)，他們與先進(jìn)之間有距離，在行為上他們?nèi)狈σ庵竞鸵懔Ω倪^(guò)，所以他們始終處于圖新與行為上滯后的矛盾沖突之中。只有深入細(xì)致地了解和研究后進(jìn)生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有的放矢地開展轉(zhuǎn)化工作。（二）、用愛的涓涓細(xì)流去澆灌后進(jìn)生干涸的心田對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)又郧椋缓蟛拍軙灾岳?。后進(jìn)生最大的特點(diǎn)就是容易反復(fù)，只有通過(guò)嚴(yán)肅的紀(jì)律和嚴(yán)格的批評(píng)教育才能促使他們進(jìn)步改掉壞毛病，才能從根本上為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供后續(xù)動(dòng)力、杜絕反復(fù)?！贬槍?duì)他這種想法，我沒有批評(píng)他，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：“你已經(jīng)是一名初中年級(jí)的學(xué)生了，已經(jīng)有了比較強(qiáng)的辯明是非的判斷能力和約束能力，你一定能取得令人滿意的進(jìn)步。然而這類孩子恰恰是最需要關(guān)愛的，作為一名教育者，應(yīng)積極采取有效轉(zhuǎn)化策略，給予他們更多的教育和引導(dǎo)和“轉(zhuǎn)化”工作成為我們教育工作永恒的目標(biāo)。這就要求教師克服偏見，在關(guān)愛全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，把更多的愛心傾注在后進(jìn)生身上，處處給他們體貼和溫暖，去感化他們“冷漠”的心。教師在談話中或結(jié)束后，要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)充分發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生懇談?wù)J識(shí)與感受，以全面了解情況，增強(qiáng)教育效果。為了鞏固已取得的成績(jī)，避免他們出現(xiàn)反復(fù)，班主任工作必須講究科學(xué)性、藝術(shù)性，力爭(zhēng)做到對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到積極的促進(jìn)作用。如有美術(shù)特長(zhǎng)的，讓他們辦板報(bào)，組織學(xué)校畫展，鼓勵(lì)他們參加課外小組活動(dòng)；有文藝才能的，讓他們排演節(jié)目等等