【正文】 “后進(jìn)生”在教育詞典中的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的若干思考[D].福建師范大學(xué) 2007 [5] 陳勝祥。在班級(jí)當(dāng)中，它能夠凝聚提高班級(jí)的凝聚力，激勵(lì)學(xué)生向最優(yōu)秀學(xué)生看齊，控制學(xué)生的個(gè)體行為，幫助學(xué)生更好的找到目標(biāo)。要認(rèn)識(shí)到預(yù)防后進(jìn)生的產(chǎn)生是從根本上解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。所使用的專業(yè)教材和實(shí)踐教程都要與當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)保持一致，并做到與時(shí)俱進(jìn)。師生定期匯報(bào)各自取得的進(jìn)步及經(jīng)驗(yàn)，彼此相互交流借鑒；客觀地分析自己的不足，虛心聽(tīng)取別人提出的寶貴意見(jiàn)和建議，并認(rèn)真相互督促改正。學(xué)生普遍意志力薄弱，道德無(wú)知，是非模糊，缺乏自制力，意志薄弱。“近朱者赤及墨者黑”，孩子在小時(shí)候就沒(méi)有一個(gè)好的讀書環(huán)境。學(xué)校教育問(wèn)題存在的影響學(xué)校教育的失誤，是造成學(xué)生品德不良的直接原因。中等職教因?yàn)橄忍斓牟蛔悖ㄈ?、?cái)、物、辦學(xué)思想等）和后天的不利因素（社會(huì)認(rèn)識(shí)、用工政策、政府導(dǎo)向、自身?xiàng)l件）影響，導(dǎo)致它的社會(huì)吸引力和認(rèn)可度都不是很高。但是犯錯(cuò)時(shí)，卻非常的懊悔。這樣學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重的踐踏。一．中等職業(yè)院校后進(jìn)生的現(xiàn)狀。了解和掌握后進(jìn)生形成的原因，采用適當(dāng)方法教育好每一個(gè)學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。老師除了在上課時(shí)候注意糾正這些孩子的行為習(xí)慣，在課余時(shí)候也要注意糾正。老師可以改你的作業(yè)等其他的工作，讓那個(gè)孩子隨便他做什么，可以做作業(yè)，可以玩，甚至可以在辦公室打滾等。作為老師，要從培養(yǎng)自信心方面著手來(lái)轉(zhuǎn)變他們。還要學(xué)生周周星期一的早上在你老師面前背，也是人人過(guò)關(guān)。無(wú)論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來(lái)的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，就愛(ài)上這位老師的課，有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。這次作業(yè)還沒(méi)完，新作業(yè)又布置下來(lái)了，慢慢地，作業(yè)堆成了山，他們就會(huì)消極怠工了，抄襲別人的作業(yè)或是根本就不寫。有了這種思想，他們聽(tīng)課時(shí)注意力就不集中了，甚至搞一些“地下活動(dòng)”。教師還可以在批改后進(jìn)生的作業(yè)時(shí)，把他們叫到旁邊，邊批邊講，把他們不會(huì)的題當(dāng)面講解、指導(dǎo)?？傊?，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語(yǔ)行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛(ài)。對(duì)于后進(jìn)生，老師一定要記住要信任他們、理解他們，不要?jiǎng)虞m向家長(zhǎng)告狀，不要只以暫時(shí)的成績(jī)?cè)u(píng)判他們，更不要有侮辱他們?nèi)烁竦淖龇ā＝逃甙演p重弄明白是必須的；老師“微笑著注視”，讓學(xué)生感受到老師來(lái)自心底的愛(ài)。（評(píng)論：我們的家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上缺乏只是與方法，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校更多的應(yīng)是為家長(zhǎng)授課培訓(xùn)相關(guān)知識(shí)。老師多次找他們談話，可是收效甚微。我根據(jù)這一情況，一方面請(qǐng)任課老師采取鼓勵(lì)的方法，另一方面在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)他無(wú)微不至地關(guān)懷，平時(shí)我會(huì)讓他為我做一些事情，比如發(fā)發(fā)本子，整理試卷，而每次我都很真誠(chéng)的對(duì)他說(shuō)：“謝謝你，你真是我的好幫手”。班級(jí)中的那些好學(xué)、勤學(xué)遵守紀(jì)律的學(xué)生不需要花費(fèi)太大的精力，那么對(duì)于那些后進(jìn)生，班主任又該如何處理呢？首先，班主任要深入學(xué)生，了解情況。⑵社會(huì)原因，包括不良的社會(huì)風(fēng)氣、不良的傳播媒介給青少年的身心帶來(lái)不良影響、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)效應(yīng)——有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法獲得滿足感和認(rèn)同感，就轉(zhuǎn)而投向網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)上數(shù)以億計(jì)的信息有精華的同時(shí)不可避免的存在大量糟粕，這不僅分散了學(xué)生的精力，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)一步被孤立，導(dǎo)致人際關(guān)系冷漠，而且大量的垃圾信息也會(huì)給他們的身心健康帶來(lái)嚴(yán)重的不良影響。這就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)。解釋了何為后進(jìn)生及其主要特征，分析了后進(jìn)生的形成原因以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)，說(shuō)明了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后會(huì)給他們本身以及整個(gè)班級(jí)體所帶來(lái)的影響。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，后進(jìn)生具有以下一般特征：對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)無(wú)所謂的態(tài)度；學(xué)習(xí)要靠外來(lái)刺激推動(dòng)；意識(shí)不到自己的失敗和困難；缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；厭惡學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)毫不關(guān)心。比如說(shuō)：教育方法的不得當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師素質(zhì)跟不上以及當(dāng)前非常嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)校為了追求升學(xué)率，放棄后進(jìn)生，對(duì)之不聞不問(wèn)，一味的只關(guān)注有希望升學(xué)的學(xué)生?！敝挥辛私夂脱芯苛藢W(xué)生，才能夠更好的進(jìn)行因材施教。中小學(xué)生還處在世界觀、人生觀形成時(shí)期，犯錯(cuò)誤是不可避免的，如果此時(shí)用了不正確的方法，會(huì)對(duì)他們的一生產(chǎn)生消極的影響。結(jié)果他們還是經(jīng)常遲到。（體罰的做法現(xiàn)在已經(jīng)為大多數(shù)老師所拋棄。有時(shí)僅僅是一個(gè)關(guān)切的眼神，一句真誠(chéng)的鼓勵(lì)，就能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的空洞說(shuō)教。四、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化后的影響要想讓一個(gè)班集體整體擁有一個(gè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，作為班主任必須要處理好后進(jìn)生的問(wèn)題，而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題有具有它的艱巨性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。首先，課堂教學(xué)要生動(dòng)靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)的坡度。我認(rèn)為教師從一年級(jí)開始就不能放棄任何一位學(xué)生，一定要保證后進(jìn)生也能跟上一般學(xué)生的水平。第三，看到后進(jìn)生哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定，大力表?yè)P(yáng)。教師還要少留重復(fù)性的作業(yè)，如把一個(gè)字或一個(gè)詞寫10遍20遍之類的，學(xué)生會(huì)寫了就行了。（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是全方位的，既有學(xué)習(xí)上的，也有生活上的、思想上的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過(guò)關(guān)。關(guān)鍵是能夠把出錯(cuò)的題下來(lái)弄懂，下次不會(huì)出錯(cuò)。一些孩子本身想搞小動(dòng)作的都不敢搞，而是專心聽(tīng)講。這樣，這個(gè)學(xué)生就覺(jué)得：你看，老師很看中我，還獨(dú)自叫我到他的辦公室玩。下課的時(shí)候，有些差生的一些不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)了。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是中等職業(yè)院校的重要工作。上大學(xué)前來(lái)自于寶雞市眉縣職業(yè)教育中心。他們?cè)谛睦锓矫嬷饕腥缦聨追矫妗Ｓ捎诤筮M(jìn)生經(jīng)常聽(tīng)到的批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，又經(jīng)常被諷刺，挖苦，打擊。沒(méi)有毅力，受到誘惑容易回歸原始。第一，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課及實(shí)習(xí)的雙重要求，在有限的學(xué)時(shí)下很難把握比重適當(dāng)，1二者的關(guān)系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。家庭不良因素的影響 “父母是人生的第一位老師”。往往使好奇的青少年容易陷入不能自拔。三、中等職業(yè)院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。職校后進(jìn)生的教育改革還可從課程改革與施教者角色轉(zhuǎn)換兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，捕捉他們身上一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。也許多年后，當(dāng)他們回想起你當(dāng)初的溫柔與鼓勵(lì)，依然像浸沐在春風(fēng)中一樣，他們因此得到了昂揚(yáng)的斗志，更加奮發(fā)向上，成為這一領(lǐng)域的專家。(一)開展鼓勵(lì)式教育中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，自卑、厭學(xué)心理比較嚴(yán)重；但也有著很強(qiáng)的自尊感。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究工作，對(duì)中職學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和分析，并提出相應(yīng)的解決方案，只有這樣才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上所遇到的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我們長(zhǎng)期探索的研究的課題。采取什么樣的方法和技巧對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是廣大教育工作者，尤其是班主任長(zhǎng)期探索和研究的課題。缺乏健全的心理素質(zhì)。這說(shuō)明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好后進(jìn)生工作的前提。后進(jìn)生就不能成才嗎？非也。對(duì)于他們的閃光點(diǎn)，那怕是微小的進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定，因?yàn)檫@可以增強(qiáng)他們的自信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需要的是“煉鐵成鋼”。促進(jìn)后進(jìn)生的思維。曾經(jīng)的后進(jìn)生，不一定將來(lái)就是一無(wú)所成。愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生，反之，則可能泯滅學(xué)生的天才。面對(duì)失敗的結(jié)果，后進(jìn)生最需要成人的安慰或鼓勵(lì)，他們最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定，他們也渴望成功。首先，在學(xué)生面前，老師要放下所謂的架子，改變自己在學(xué)生心目中那種高高在上、讓人覺(jué)得不可親近的鐵面形象，這也是新課程改革中要求教師角色轉(zhuǎn)變的要求。抓反復(fù)、反復(fù)抓。參考文獻(xiàn)瓦?阿?蘇霍姆林斯基 著 杜殿坤 譯：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社魏書生：《班主任工作漫談》漓江出版社江澤民：《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》人民日?qǐng)?bào)