【正文】 。傷仲永王安石天資聰慧 : 利環(huán)謁不使學(xué)才能衰退：不能稱才能喪盡：泯然眾議論原因： 受于人者不至總之，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對一個人的成材具有重要意義。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。在本課的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)本文寓理于事的寫法。一、說教材（一）教材地位和作用《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。七、難點探討作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？這一問題是難點的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動了中差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。這樣導(dǎo)入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設(shè)置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境?；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。）六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問題：⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)？⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。本次說課的最后一個環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計。而在全文感知環(huán)節(jié)我采用同樣的方法，掃清閱讀障礙。因為“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，所以體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是重點。而這節(jié)課的教學(xué)重難點是積累一定的文言文知識，掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關(guān)系，.結(jié)合自身經(jīng)歷體會作者的情感及寫作意圖。它可以說是一個悲劇，全文通過作者王安石所見所聞寫了方仲永從一個天才到和一般人無異的悲劇。五、古今鏈接，能力提升（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。，探究變化師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。（這種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感。（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識的鏈接，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，同時設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）引導(dǎo)學(xué)生理解題目?？紤]到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進經(jīng)驗，本節(jié)課教師的教法重點定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。創(chuàng)設(shè)“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學(xué)生對課文內(nèi)容和主旨的理解。這一課一個重要語言知識就是意動用法。基于以上認識，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性方面作了一些努力。本文的另外一個顯著特點是語言十分精當。)六、指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作思考下列問題：⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)?⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永?⑶仲永為何“泯然眾人”?你得到什么啟示?這三個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。本節(jié)課的教學(xué)重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理。五、古今鏈接，能力提升（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。，探究變化（）師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。（這種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的成就感。（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識的鏈接，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，同時設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）引導(dǎo)學(xué)生理解題目。七年級學(xué)生們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。第四部分：分析課文給課文分部分說說兩部分的主要內(nèi)容。就是說人做學(xué)問，不能天天上進，就要天天后退。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中蘊含的思想感情。這對我們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。討論分析：板書“異、奇、利、聞、不使學(xué)”聯(lián)系下文逐詞說出：誰“異、奇、利、聞、”？為什么“異、奇、利、聞”？有什么做法？做法對嗎？由此回答而引導(dǎo)掌握全文要義。二、范讀課文并審題。認后天教育對人的成長的重要作用。說教學(xué)目的、要求：利用課文解注釋和工具書，讀懂課文。體驗反思 7分鐘說出本課給你印象最深的地方，聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋＃?）找出第一段中直接描寫仲永才能的語句，分析作者是怎樣描寫的。美國教育家布魯姆也提出，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受著，而是知識獲得過程的主動參與者。此年齡段的學(xué)生求知欲強，好奇心強，對文中的故事有很大興趣，但排斥枯燥乏味的客觀講述道理。第二篇：傷仲永說課稿《傷仲永》說課稿老師同學(xué)大家好，我說課的題目是《傷仲永》，下面我將從四個方面來說明，分別是說教材，教法學(xué)法，教學(xué)過程設(shè)計和板書。每組展示完畢，由教師從板書、聲音、儀態(tài)、“成果”四個方面進行打分。后兩個問題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。這是學(xué)生感知課文的過程，這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理?！敝袊瞥笪膶W(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤，荒于嬉”。說學(xué)法在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作討論，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，在教學(xué)中，我依據(jù)“三有利”原則①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思維。二、教法選擇文言文相對于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，比較枯燥，學(xué)生遇到的困難也會多一點，學(xué)生一般對文言文的學(xué)習(xí)不太感興趣，或者有畏難情緒。文本語言平實，又不乏感情色彩?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。所以，我將主要的預(yù)習(xí)任務(wù)放在第一課時，督促學(xué)生有效完成。被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。學(xué)生再次自由朗讀課文。【模塊一的第一個問題設(shè)置便于學(xué)生掌握文學(xué)常識。】（3）合作展示第二課時為展示課，各組成員按照所分任務(wù)一一上臺板書展示，其他各組有不同看法均可提出。說板書本節(jié)課的板書采用框架結(jié)構(gòu)，將本課主要內(nèi)容清晰的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有助于學(xué)生理清思路，掌握本課內(nèi)容。而且學(xué)生對文言文普遍有畏懼感和抵觸感，特別是老師單純的講解字詞注釋和課文翻譯。（依據(jù)最好結(jié)合課文內(nèi)容來談）1 討論法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。最后教師多媒體呈現(xiàn)學(xué)生應(yīng)積累的文言文知識。運用朗讀、齊讀、默讀方式，培養(yǎng)了學(xué)生語感和朗讀能力。有利于學(xué)生全面理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。說難點：正確理解作者的寫作意圖。引出《傷仲永》，并板書。四、能力培養(yǎng)，重點提拔。《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后 “泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。三、說重難點教學(xué)重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?；四、說教法我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競賽法、分組討論法及分層教學(xué)法。六、說教學(xué)過程第一部分：導(dǎo)入顧炎武說：人之為學(xué)，不日進則日退。教師提出通假字、古今異義字、詞類活用，進行小組搶答，教師總結(jié)。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習(xí)文章的表達技巧。(三)說教法學(xué)法教學(xué)是一個雙向的活動，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。正在學(xué)生交流欲望初被點燃之時，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現(xiàn)出過人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習(xí)，那會怎么樣？”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個究竟。為了充分發(fā)揮合學(xué)的時效性，學(xué)生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點，然后師出示重點，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。學(xué)生在獨立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。認識后天學(xué)習(xí)的重要性。二、了解作者：提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習(xí)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會古漢語語言的獨特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語文的信心?！敖枋抡f理”這是本文學(xué)習(xí)的重點。如果用傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，就是老師講，學(xué)生用筆記，字字落實，句句翻譯，課后再去背，學(xué)生一定會更厭倦，學(xué)生幾乎沒有了思考的時間，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不利于切實提高學(xué)生閱讀文言文的能力。當然一些重要字詞的積累還是必要的。為了加深學(xué)生對“指物作詩立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩?！秱儆馈肥撬未膶W(xué)家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事說理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。七年級學(xué)生們雖然有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，但對文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣。天賦，如果他此后就不再學(xué)習(xí)，那會怎么樣？”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》來探個究竟。為了充分發(fā)揮合學(xué)的時效性，學(xué)生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點，然后師出示重點，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深化的作用。學(xué)生在獨立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟文章中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨特的寫法。首先就讓我們一起來回憶一下這篇課文。學(xué)習(xí)這篇課文目的是讓學(xué)生積累一定的文言文知識，.掌握仲永這個故事材料跟作者觀點之間的關(guān)系，.結(jié)合自身經(jīng)歷體會作者的情感及寫作意圖。所以。在這一環(huán)節(jié)我采用了討論法、問答法、圈點勾畫法等教學(xué)方法。當然在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可能有一些偏離主題的回答，所以老師要隨機應(yīng)變的給予引導(dǎo)。二、了解作者：提示學(xué)生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習(xí)。特殊語句的提示引導(dǎo)學(xué)生體會古漢語語言的獨特魅力，堅定他們學(xué)好語文的信心。八、設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。現(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對一個人的成材具有重要意義。 下面我就從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來說這堂課的設(shè)計。理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較理想的效果。將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一譯，給大家示范。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學(xué)生都嘗試成功的喜悅。我依據(jù)本文內(nèi)容，精心設(shè)計了下面的板書設(shè)計，體現(xiàn)新課程改革的學(xué)科滲透的新理念。了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，我采用了誦讀法和目標隨堂檢測法。四、說教學(xué)過程我的整體教學(xué)思路是：往常背誦，點剖讀法，教師范讀關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知檢測預(yù)習(xí)，朗讀自品熟讀課文，誦讀自究梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量把握主旨。自究檢測①第一處年齡是 ，其過人之處是 。自量傷仲永說課稿10各位評委、各位老師：大家好！今天我說課的題目是《傷仲永》，本文通過王安石的所見所聞寫了方仲永從一個天才到“泯然眾人”的悲劇。 “走近作者”這一環(huán)節(jié)是通過多媒體課件展示了王安石的相關(guān)知識，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。(二)、教學(xué)目標的確定初中古詩文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解。教學(xué)難點是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?。③有利于挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和