【正文】 不能集中，課后鞏固率較低。三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。因此作為教師，必須努力為學(xué)生的成長(zhǎng)提高提供更為廣闊的空間。制定實(shí)驗(yàn)方案：這一點(diǎn)教師不要包辦，由小組成員在一起就所掌握資料進(jìn)行討論，寫出課題報(bào)告并進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。在初期可以是教師選題，但最后一定要過渡到讓學(xué)生選題，充分尊重學(xué)生的主體性。通過對(duì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索，對(duì)改善和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主能力有著積極的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師除了簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)情況外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)中各種異常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，通過分析推理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識(shí)。借助設(shè)置問題，學(xué)生可通過查詢教科書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)以及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理、掌握選材要求、搞清各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求、實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)及所需要的知識(shí)技能等。如“一只蝌蚪可連續(xù)做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)”、“一個(gè)細(xì)胞染色后又要讓它繼續(xù)完成細(xì)胞分裂”、“用開水殺害昆蟲”等等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，下面僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來(lái)闡述筆者多年生物教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。五、存在的問題與后續(xù)的研究：總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。（4）寫好階段報(bào)告；（見階段性報(bào)告，已寫好）（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告一份。（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化?！案闭n”。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究?jī)H停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告一份。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。第一篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》校本研修總結(jié)報(bào)告隆堯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)周棉英一、課題提出的背景：。（第五周至第十四周）（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會(huì)，作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。（4）寫好階段報(bào)告（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)。五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長(zhǎng)，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。一、課題提出的背景：。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。后來(lái)我們把《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報(bào)送到教體局評(píng)審。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，主要取決于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)?？忌趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及現(xiàn)象結(jié)果的分析表述中常出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，有的背離日常生活常識(shí)。問題主要有：⑴實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用什么材料，在什么時(shí)候觀察較為適合？為什么？⑵細(xì)胞有絲分裂的特征是什么？有何意義？⑶有絲分裂間期、分裂各期各有什么特點(diǎn)？⑷我們?cè)谟薪z分裂的細(xì)胞中要注意觀察什么？等等，通過設(shè)置問題，教師提出了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：即熟悉細(xì)胞有絲分裂的特征、有絲分裂不同時(shí)期的識(shí)別、實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)選擇、初步掌握裝片的制作技術(shù)、生物圖簡(jiǎn)單繪制的方法等。觀察有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)可加大鹽酸濃度來(lái)縮短解離時(shí)間。選題：好的選題是成功的一半。設(shè)立子課題：以便于有更多學(xué)生參加，結(jié)論也會(huì)準(zhǔn)確（如設(shè)立對(duì)照組）。綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。，2011年中考生物成績(jī)穩(wěn)中有升。六、參考文獻(xiàn)：:上海交通大學(xué)出社, ,余瑞元,(第二版).北京:北京大學(xué)出版社, :浙江大學(xué)出版社, 附1：關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查親愛的同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問題：1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？□比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在510分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？□能 □大多數(shù)能 □不能 5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？□ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽記。我必須承認(rèn)：情況確實(shí)如此。由此可知，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工又對(duì)其進(jìn)行控制。（2）關(guān)于任務(wù)的知識(shí)。1．提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個(gè)學(xué)生都能自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們?cè)敢饨邮軇e人的評(píng)價(jià)。相互提問法即將學(xué)生每?jī)扇朔殖梢唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類似于上述的自我提問單，要求學(xué)生在嘗試解決問題的同時(shí)，根據(jù)問題單相互提問并做出回答。要用小步子逐漸地