【正文】 。，克服急躁情緒。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，事實(shí)上，應(yīng)當(dāng)越早越好。最終使學(xué)生能把對(duì)智力因素和非智力因素的調(diào)控有機(jī)的結(jié)合起來。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知的體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高元認(rèn)知水平。3．可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，激活學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)變化，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的使用；根據(jù)學(xué)習(xí)效果，客觀地評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的重要手段。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)與控制。在這個(gè)加工過程中，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工，又對(duì)其進(jìn)行控制。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。五、存在的問題與后續(xù)的研究：總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。寫好階段報(bào)告；（見階段性報(bào)告，已寫好）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果四、課題研究的結(jié)果：《小組合作在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用》課題研究報(bào)告一份。（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。“副課”。論文寫作：這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的寫作水平和科學(xué)思維及協(xié)作精神，論文應(yīng)包含四環(huán)節(jié)；選題目的→實(shí)驗(yàn)過程→實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論→建議，并把所有原始記錄、相片、草稿收齊裝訂成冊(cè)。選擇的課題要有可操作性，能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦等主體性作用，不要選擇那些摸不著、看不見的課題（如納米、航天技術(shù)、人類基因組討論等），避免做文字游戲，使學(xué)生失去興趣。教師可以從簡單初級(jí)的實(shí)驗(yàn)入手，通過循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性的規(guī)范訓(xùn)練，使學(xué)生在具備一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上再逐步深化，完成由易到難的過程。折，將折處在做好的載玻片上沾一下，待干燥后重復(fù)2～3次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，并依靠學(xué)生的聰明才智千方百計(jì)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生從“學(xué)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變到真正的“做實(shí)驗(yàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，在此過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦上有所進(jìn)步。二、中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的途徑（一）改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是由教師先上基礎(chǔ)理論課，再安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，該模式按部就班，比較僵化刻板，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。中學(xué)生物教學(xué)既要重視理論的教學(xué)，更要重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，其核心就是科學(xué)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平?；仡櫿n題研究的過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。第二篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告萊陽市赤山中學(xué)生物課題組摘要：、應(yīng)用性的特點(diǎn)，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用價(jià)值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?；仡櫿n題研究的過程，有幾點(diǎn)體會(huì)： ，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的八年級(jí)（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。，知識(shí)淺顯，能力欠缺。二、課題研究的理論依據(jù)：1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。生物成績穩(wěn)中有升。，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決生活中的實(shí)際問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通過實(shí)踐又進(jìn)一步拓展生物學(xué)知識(shí)。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。第三篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)（定稿）摘 要：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控駕馭能力和全局觀念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成和提高，本文僅就中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的意義、要求、原則與途徑四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。新課程改革實(shí)施以來，高考更加重視考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比重也逐年增加。為此，筆者參考他人的研究成果并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，以人教版高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”為例，簡單闡述優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的途徑。從中培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和協(xié)作探究精神。此效果比用毛細(xì)管劃濾液細(xì)線更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛細(xì)管。（三）積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合思維能力《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中指出研究性學(xué)習(xí)是課程計(jì)劃中的重要內(nèi)容，是全體學(xué)生的必修課。高