【正文】 就是應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生活躍思維、大膽暴露自己的思維過程。學(xué)生經(jīng)過積極思考和互相交流，采用了遞歸的方法設(shè)計(jì)出新疑而獨(dú)特的程序，從而使學(xué)生認(rèn)識到只要敢于突破，就能設(shè)計(jì)出新的程序。英國著名的思維教學(xué)專家愛德華如求Fibonacci數(shù)列1，1，2，3，5，8??的前40個(gè)數(shù)。求異思維是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新疑、超常的思維成果。要誘導(dǎo)學(xué)生猜想，萌發(fā)創(chuàng)新的意識，教師必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)問題的情境?！辈孪氲男纬墒菍ρ芯康膶ο蠡騿栴}、聯(lián)系已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象性的分解、選擇、加工、改造的整合過程。程序設(shè)計(jì)及其運(yùn)行的過程其實(shí)是一個(gè)思辨的過程。第五篇：程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)濮陽縣職業(yè)高級中學(xué)潘永進(jìn)摘要：在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力教育符合素質(zhì)教育的要求。因每個(gè)人的成長都伴隨各種各樣的評價(jià)，而人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)由學(xué)生自己做出，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮教師對學(xué)生評價(jià)的“專利”。在教學(xué)中，實(shí)施不同程度的教學(xué)，盡量都能讓我們的學(xué)生接受，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新能力也得到充分發(fā)展。又如對“因特網(wǎng)信息的瀏覽與獲取”時(shí)，通過查找、搜索并展示一些學(xué)生平時(shí)比較感興趣的圖片資料等，這深深地吸引學(xué)生，促使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，老師簡單介紹后布置相應(yīng)任務(wù)，由學(xué)生自行體驗(yàn)、自行探索的過程中獲得成功，從而有效增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并導(dǎo)致創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才，為了適應(yīng)新課改，我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。逆向思維就是打破常規(guī)，從問題的反面入手尋找解決問題的方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法之一。（1）通過訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢性思維流暢，是指學(xué)生在解題過程中，思路清晰沒有中斷，反應(yīng)敏捷，能夠理清題目所涉及的知識點(diǎn)。通過參加活動(dòng)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與，踴躍發(fā)言，開拓思維，同時(shí)掌握知識。關(guān)鍵詞：物理；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣 ，擯棄“填鴨式”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要活動(dòng)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)者和組織者，幫助學(xué)生投入到緊張、高效的學(xué)習(xí)中，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在必要時(shí)給學(xué)生提供有效的支持和幫助，讓不同階段的學(xué)生都能根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。近幾年來，我教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，形成了“定向激發(fā)——設(shè)問啟發(fā)，領(lǐng)會新知——回顧整理，明確結(jié)論——練習(xí)反饋，總結(jié)概括____深化提高”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)效果明顯。自我評價(jià)表的內(nèi)容可包括：A、是否確立本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)？B、有無學(xué)習(xí)計(jì)劃？C、是否對本單元內(nèi)容感興趣？D、能否調(diào)整和保持良好的學(xué)習(xí)情緒？E、能否獨(dú)立克服學(xué)習(xí)上的困難？F、能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和認(rèn)真聽課？G、能否理解本單元的教學(xué)內(nèi)容？H、能否合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間？I、能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？J、對自己學(xué)習(xí)能力是否有信心？K、對自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意等？通過填寫自檢表，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等情況進(jìn)行分析評價(jià)，就能不斷提高他們的元認(rèn)知監(jiān)控能力。如此堅(jiān)持不懈，即可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，對自己學(xué)習(xí)行為實(shí)施自動(dòng)化調(diào)節(jié)和控制。例如，當(dāng)學(xué)生獲得某項(xiàng)學(xué)習(xí)成功時(shí)，教師不應(yīng)只是簡單肯定，而要讓他們從自己的活動(dòng)步驟中尋求反饋，教師可這樣提問：“你為什么那樣去做？”或者“你能說說自己的思維過程嗎？”，教師的提問使學(xué)生不得不進(jìn)行自我體驗(yàn)，學(xué)生會對自己的正確行為變得有意識。如太陽高度角與獲得熱量多少，可和生活中手電筒直射與斜射光的明暗來理解。２．學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、促使學(xué)生整理學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)。第三，地理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識。學(xué)生認(rèn)知這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)中就可以畫聯(lián)系圖，用比較的方法，找到其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，加以記憶、理解和掌握。因此，在地理教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。創(chuàng)新教育實(shí)施指南在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)尤為重要，可以使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，遙遠(yuǎn)變咫尺，大大增加了學(xué)生獲取信息的數(shù)量，而且可以配合動(dòng)感的圖像，使學(xué)生對一些抽象、難以理解的問題獲得感性認(rèn)識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)中重教輕學(xué)、重講輕思、重灌輕趣、重知輕智的現(xiàn)象。并關(guān)注其在表達(dá)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，供其它同學(xué)參考。最后，我只是將每一組的答案進(jìn)行了歸類并寫在黑板上：天氣與交通的關(guān)系、天氣與人民健康的關(guān)系、天氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系、天氣與工業(yè)的關(guān)系、天氣與戰(zhàn)爭的關(guān)系、天氣與人的心情、動(dòng)植物的生存的關(guān)系等?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，向來都是老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，老師一成不變地講授，學(xué)生也一成不變地聽取、記憶，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。而且中學(xué)地理教育作為實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，積極有效地在中學(xué)地理日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。有相對不變的知識，如自然地理方面；也有不斷變化的知識，如人文地理知識。”可見，于中學(xué)地理教育中積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已是新世紀(jì)的呼喚，時(shí)代的要求。具有綜合、動(dòng)態(tài)演化及多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好載體之一。創(chuàng)新能力就是指根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是衡量素質(zhì)教育的重要指標(biāo)。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢，是培養(yǎng)各類創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，教師獨(dú)占課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，這種單一的、填鴨式的教學(xué)方式往往只注重學(xué)生是否掌握結(jié)論性知識，注重教學(xué)效果的外在變化，忽視知識的形成過程，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。例如為什么海南島總是那么炎熱？霜凍前夜氣溫較低，大家感到很冷，第二天一般天氣晴朗，是什么原因？又例如，學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后問假如地球自轉(zhuǎn)方向變，公轉(zhuǎn)方向不變，又會產(chǎn)生怎么樣的地理現(xiàn)象呢？對我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響呢？通過這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探究，收到了事半功倍的教學(xué)效果。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，倡導(dǎo)一種探究性學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生共同去討論、探究，并在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的評價(jià)方式一直以來，許多教師都比較習(xí)慣用“對”或者“錯(cuò)”去對待學(xué)生的回答問題，這樣的做法是很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，很不利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，往往導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發(fā)表自己的意見。多媒體輔助教學(xué)多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動(dòng)畫、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。教育在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。大量研究表明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，迅速有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。宏觀上看，地理學(xué)區(qū)域性、綜合性、預(yù)見性的特征，決定了地理學(xué)科具有區(qū)域、綜合、聯(lián)系、批判、空間想象以及立體的思維方式，它們構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的科學(xué)思想基礎(chǔ)。要注意引導(dǎo)學(xué)生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學(xué)生形成前所未有的新