【正文】 句，通過(guò)詩(shī)中所描寫的景色，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情。本課試圖利用詩(shī)歌文本特點(diǎn)，搭建師 生對(duì)話平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對(duì)話。前兩句寫了六種景象，“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。在須角的眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼。江水，可以無(wú)限度地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。奇怪的是，在他的感覺(jué)里，考不上才更是天下皆知，這使他羞慚沮喪。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。江上漁火二三，他們?cè)诟墒裁?？在捕魚吧？或者，蝦？他們也會(huì)有撒空網(wǎng)的時(shí)候嗎？世路艱辛啊！即使瀟灑的捕魚的，也不免投身在**里吧？然而，能辛苦工作。起先，是睡眠排拒的他。如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺(jué)以便養(yǎng)足精神第二天再讀。奇怪的是，在他的感覺(jué)里，考不上，才更是天下皆知，這件事，令他羞慚沮喪。母親、家人、妻子……）2漫漫長(zhǎng)夜，這里沒(méi)有親朋好友相伴，沒(méi)有父母兄弟的相伴，沒(méi)有妻兒的相伴，這里沒(méi)有伴，只有——（對(duì)），只有——（對(duì)）。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺(jué)出了問(wèn)題？【是因?yàn)槌蠲?，所以感覺(jué)霜滿天】【霜寒而滿天】2看詩(shī)句。5就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。但可惜流傳下來(lái)的不到50首。誰(shuí)來(lái)讀一讀？注意，這是古詩(shī)。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。)正音：寺、蘇、齊讀二讀懂，解詩(shī)意過(guò)渡：同學(xué)們各自讀通了全詩(shī)，下面老師要問(wèn)問(wèn)你們打算怎樣做到二讀懂，解詩(shī)意。(二).學(xué)生按照“四學(xué)法”開(kāi)始學(xué)習(xí)詩(shī)句一讀通，咬準(zhǔn)音。他帶著滿腔的羈旅鄉(xiāng)愁，徹夜未眠。張繼是中唐詩(shī)人，他寫的詩(shī)留傳下來(lái)的只有37首。借用了哪些詩(shī)句，我們學(xué)完了這首詩(shī)就知道了。德育滲透點(diǎn)：感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美。，其他同學(xué)閉上眼睛，頭腦中想象詩(shī)中描繪的意境。第一篇：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)1《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、音樂(lè)引入，帶學(xué)生入情入境。，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中體味意境，自己誦讀。第二篇：楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)楓橋夜泊一、教學(xué)要求：知識(shí)點(diǎn)：(1)理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫的景色。五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：(一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩(shī)人聽(tīng)歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩(shī)的題目和作者張繼。)這首詩(shī)的詩(shī)人是唐朝的張繼。那年秋天，他去趕考，榜上無(wú)名。二讀懂，解詩(shī)意。詩(shī)人沒(méi)有想到，在科舉考試時(shí)他的才華沒(méi)有人欣賞，而在楓橋旁寫的這首詩(shī)卻會(huì)千古流傳。第三篇：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本課從詩(shī)句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。大家看，這是其中的兩句——（大屏幕出示）留連的鐘聲還在敲打我的無(wú)眠塵封的日子始終不會(huì)是一片云煙——陳小奇《濤聲依舊》誰(shuí)來(lái)讀一讀？大家注意看，歌詞中有一個(gè)詞叫“無(wú)眠”，誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思？留連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠。據(jù)諸家記錄，僅知他是天寶十二年（公元七五三年）的進(jìn)士。（生自由讀）（大屏幕出示詩(shī)）【注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。（失眠、無(wú)眠、難眠、不眠）齊讀“愁眠”這個(gè)詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點(diǎn)（生再齊讀）。行嗎？（行）。榜紙那么大那么長(zhǎng)，然而，就是沒(méi)有他的名字。江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝（ju233。并且眼睜睜地看自已的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。江岸上，想已霜結(jié)千草。鐘聲那么美麗，但鐘聲自已到底是痛還是不痛呢？既然失眠，他推枕而起，摸黑寫下“楓橋夜泊”四字。榜紙那么長(zhǎng)那么大，可就是沒(méi)有他的名字。這天黃昏，船來(lái)到了蘇州。那月亮被它叫得更暗淡了。第二句寫詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。指導(dǎo)寫字 教學(xué)目的:知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)本課的生字，理解詩(shī)句，了解古詩(shī)內(nèi)容，有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫。導(dǎo)入：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。(1)指導(dǎo)“泊”讀音并多音字組詞。②思考詩(shī)中描繪了哪些景物，想象作者在詩(shī)中描繪的畫面，體會(huì)畫面給自己帶來(lái)的感受。欣賞景物，感受秋夜的寂靜、凄涼。師：帶上這種感受，我們來(lái)讀這首詩(shī)。生回答。離開(kāi)京城吧！議好了價(jià)，他踏上小舟。江水，可以無(wú)限度地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。在須角的眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。五、指導(dǎo)寫字出示本課生字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。教師范讀。我們?cè)谡b詩(shī)時(shí)，要掌握平仄入聲的不同發(fā)聲技巧，真正達(dá)到“孰能成誦”的效果。所以在對(duì)課堂時(shí)間的分配上沒(méi)能做到